多维共振提高小学生阅读能力的方法创新

　目前，小学生语文阅读方面存在一些问题。一是阅读内容上忽视经典，偏重卡通、故事书;二是阅读方法上存在浅读、唱读，学生大多追求故事情节，对文章内容缺乏整体理解;三是阅读量严重不足，三分之一的学生基本没有课外阅读;四成小学生课外读物竟是教辅书。小学生在电视、网络和纸质读物中明显偏爱前两者，喜爱卡通漫画书的占30.17%，喜欢科普书籍和语数外等教辅书的占29.17%。
　　如何增加小学生阅读的数量、提高阅读质量？教育心理学认为，阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。根据语文教学的基本规律，我提出小学语文阅读教学拓展的五个基本维度，即兴趣、方法、习惯、空间以及时间。  
　　一、从兴趣的维度着手，让学生愿读
　　兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以，培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。我充分利用反馈理论，通过晒、诵、讲、演、评等为学生营造良好读书氛围。一是开展“晒”书活动，展示学生的藏书，引导学生取人之长，补己之短。二是开展诵书活动，既可以举办朗诵会，也可组织每日一诗诵读或每日一文诵读等。三是开展“讲”书活动，交流阅读感悟，内容侧重读书汇报、读书交流，形式可以是读书演讲、讲故事、好书推荐等。四是开展“演”书活动，让好书走进学生生活。例如我校读书节活动周时，有的学生排演课本剧《狐假虎威》《丑小鸭》《三顾茅庐》《白雪公主》，有的排演课外阅读剧《灰姑娘》《小红帽》《小狐狸卖空气》……学生在表演中加深了对名著的理解，享受了经典带来的快乐。五是开展评书活动，展示学生的读书成果。我们开展了经典阅读系列评选活动： 班级读书笔记展评、阅读才艺展评、选读书小明星、读书明星家庭等。
　　二、从方法的维度着手，让学生会读
　　语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教会学生“会学知识”，阅读也是如此。一是要读适合的书，这实际是要求学生读适合自己年龄、心理特点和接受能力的书，避免拔高和错位。二是循序渐进地读书，有层次地培养学生的阅读能力。如低年级学生阅读课文，可以按“读准—读通—读懂”几个层次进行，中高年级可以按照“读通—读懂—品读”几个层次引导学生阅读课文。三是整体把握篇章，防止“只见树木，不见树林”。小学生初学阅读时往往纠缠于字词句，而忽略了对篇章的整体把握。我们要教会学生先把握文章大意，再探究关键词句的深意，从而实现对篇章的整体把握。四是学会初步的阅读模式。我指导学生阅读的过程一般是：自学—交流—归纳—运用。学习阅读的初期先遵循固定的模式是必要的，今后读得多，读得好了，再逐步形成自己的阅读风格。掌握相应的阅读方法和技巧，才称得上会读。
　　三、从习惯的维度着手，让学生爱读
　　我从小学生入学的第一天起，就注意逐步培养学生良好的读书习惯、笔记习惯、思考习惯，并经常检查，不断鼓励，长期强化，直至最终成为学生自己的一种生活需求。针对部分小学生有唱读的习惯，我采用了两个纠偏措施。一是跳出来，听听自己的声音。我给每个学生的朗读录了音，然后让他们听自己的声音，并与老师的朗读、示范录音作对比，结果学生们都觉得自己读课文太难听了，有点像小和尚念经。二是走进去，听听课文的声音。指导学生们带着感情朗诵课文，从字音、停顿、表情、流利、有感情等方面来逐一评价，找出自己的成功和不足之处，在声情并茂、抑扬顿挫的朗诵中感受课文的美感和力量。同时，还要让学生养成勤读、勤背、多积累的习惯，让经典永存自己脑海，成为自己的素质，流淌在自己的血液中。
　　四、从空间的维度着手，让学生多读
　　学生阅读的空间无非课内和课外。学生阅读能力的提高单靠课堂阅读和校内阅读是远远不够的，还需要课外阅读的补充。但加强课外阅读，不是单纯地做“加法”。因此，语文教师要从繁琐的形式主义中解放出来，力求突出重点，精讲明了。要坚持一篇带一篇或一篇带多篇的原则，让学生从课本走向缤纷的阅读世界。我注意从教材入手，抓住教材与课外读物存在的联系点，把教材当作学生的起点，做到课虽尽而意未穷，开阔学生的视野。如课内学习了《春雨》，课外则推荐阅读《春雨的彩笔》;学完《海底世界》，引导学生去看《海洋深处的秘密》《海底两万里》等书;学习了《轮椅上的霍金》，就向学生推荐《时间简史》……引导学生在不知不觉中接触经典、阅读经典。指导学生读好课外书、扩大阅读面是每一个小学语文教师必须面对的重要课题。我通过教师推荐、学生自主选择等手段，让学生多读内容健康、知识性强、趣味性浓、种类丰富、深浅适宜的优秀课外读物。我们还召开阅读专题家长会，指导家长指导孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子一起阅读，形成课内外的有效整合，共同提高学生的自主阅读能力。
　　五、从时间的维度着手，让学生常读
　　在小学生语文阅读指导中，要培养学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到一步一个台阶。其次，一旦明确了阅读要求，就必须坚定不移执行，尤其是个别学生表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。最后，教师要坚持正面引导，特别留心去发现学生中好的典型，给予积极的评价，让个别学生的成功成为班集体的良性刺激，促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
　　培养小学生阅读能力是一项复杂工程，我们要从兴趣、方法、习惯，以及空间、时间等不同维度入手，努力实现多维共振，形成多度合力，使学生更好培养兴趣，习得方法，养成习惯，让阅读伴随孩子走向社会、成就幸福人生。