利用“自学单”导学的课堂教学的问题和方式

　《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此，要培养学生自主学习的意识与习惯。
　　何谓“自学单”？即学生自主学习单。就是将学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。  
　　对于语文教师来说，又该如何设计这份“自学单”呢？笔者觉得，教师在“自学单”上呈现的，应该多一些可以帮助学生提高学习效率的学习建议，或者说学习方法：类似于“如果你遇到了不认识的字词，你会怎么做？”“如果你想了解课文主要内容，可以怎么做？”“如果你想了解与课文相关的其他材料，你可以读一读哪些文章？”……当然，在提出建议和方法的时候，不仅要从可预见的学生学习障碍出发，更重要的是从语文课程的角度思考，特别是通过文本的学习，需要学生掌握哪些知识与技能，体会哪些情感，引导哪些价值观等，必须做到心中有数。
　　基于以上的理解，笔者在执教《金钱的魔力》前，设计了这样一份“自学单”。
　　这份《金钱的魔力》课前自主学习单，是在上课前一天发给学生，第二天由教师审阅后，再发还给学生的。该“自学单”的设计主要是从以下三方面思考的。
　　1.从学习目标出发
　　即通过自学单给出的自主学习建议，让学生知道什么，或者说从学生那里知道些什么。
　　比如：教师想引导学生去关注文中两个人物形象，体会人物描写的方法。具体的呈现方式就是：这是一篇写人的文章，读了课文之后，我觉得文中的       （谁）写得很成功，特别是第      自然段写得很精彩，因为               。
　　同时，也可以了解学生对课文内容的把握情况：读完课文后，我知道课文讲了一件什么事情。（请你用自己的话简单地写一写。）
　　2.从学习方法出发
　　这主要出于两点考虑：一是帮助与指导，有些学生可能仅凭原有的学习经验无法完成;二是重复与强化，多次出现同类学习方法后形成一定的意识，从而养成习惯。比如自学单中朗读与默读的选择，就是想让学生明确默读在这类文章中的作用。
　　3.从了解学情出发
　　制订自我星级评价。教师从学生的自我评价情况分析，可以了解学生对相应内容学习的程度。比如大部分学生自信地打了五星，说明这部分内容的学习比较容易，反之大部分都打了三星，那就可以估计这部分内容的学习存在一定的困难。
　　那么，到底该如何围绕“自学单”在语文课堂中进行“导学”呢？运用“自学单”的语文课堂教学又有着哪些优势呢？
　　一、利用“自学单”，提炼具象教学目标
　　1.通过分析学生课前自主学习情况，了解学生的学习起点。以下是《金钱的魔力》课前自主学习单学习情况的分析：
　　第一题：用自己喜欢的方式读一读课文。
　　默读5遍（吴佳凤、赵晓璐）
　　朗读6遍（夏雨梦）
　　按顺序读3遍（夏帜琦）
　　熟读2遍（吴烨婷）
　　细读3遍（夏林超、阳涛）
　　自我评价情况：三星级及以上的：32人。其中：五星级 7人，四星级 14人，三星级 11人。
　　读通课文，对于大部分学生来讲难度不大，在课堂学习时间安排上，可以适当放宽。大部分学生能选择默读的方式，但也有不少学生仍然运用朗读的方法，更有甚者朗读了6遍，需要进一步强调默读的优势。
　　第二题：读完课文后，我知道课文讲了一件什么事情。
　　自我评价情况：三星级及以上的：22人。其中：五星级 4人，四星级 8人，三星级 10人。
　　（1）只讲了一个人去买衣服的事情。（6人，太过简单）
　　（2）概括比较完整的典型学生，（3人）具体如下：
　　楼亿涵：一位百万富翁隐瞒了自己的身份，到一家服装店买衣服，服务员对他态度很不好。当他掏出一张大钞的时候，服务员和老板便好好地对他。
　　季鹏城：一个人穿着一件不好的衣服去买衣服，售货员一看以为他买不起，于是冷冷地和他说，到了最后才知道他很有钱，态度立刻变好了。
　　楼讯：“我”去买衣服，因为身上的衣服穿得不怎么样，被人看不起，在拿钱后老板就不停地讨好“我”。
　　概括课文内容，对于学生来说，难度有所增加，在课堂学习中应作为难点。一部分学生存在概括过于简单，大部分学生在概括内容时没有抓住课文的关键，只有几位学生能把握住课文主干，并用自己的话来简述，比较典型，适合作为范示予以指导。
　　第三题：这是一篇写人的文章，读了课文之后，我觉得文中的谁写得很成功，特别是第   自然段写得很精彩，原因是什么？
　　自我评价情况：三星级 11人，四星级 6人，五星级 1人——难度更大。
　　关注托德：19人 第二自然段：4人  第六自然段：12人 其他自然段：3人
　　关注老板：8人    第十一自然段：7人  关注“我”（先生）：7人
　　关注其他：5人
　　大部分学生能关注到文中两个主要人物，托德和老板，能抓住第六自然段的神态描写和十一自然段的语言描写。但也有不少学生把关注点落在“我”身上，主要涉及内容情节的需要。真正关注写作方法的学生并不多，对文章好在哪里，都是从内容上的感情理解。
　　2.结合学生的学习起点，对原教学目标进行精细化调整，使之完全从学生的学习需求出发。原教学目标为：用默读的方法读通课文;能用自己的话简单概括课文的主要内容;引导学生关注文中托德和老板这两个人物，体会神态描写、语言描写的特点。
　把学生的实际情况与原定预期目标进行比照后，本堂课所要求目标则调整为：明确默读在略读课文学习中的重要性;在用自己的话简单概括课文主要内容时，能抓住关键事件，说清托德与老板先后的态度变化;重点抓住第六自然段的神态描写和十一自然段的语言描写，体会小说人物形象塑造的方法。
　　二、利用“自学单”，优化学生学习策略
　　把学生的学习情况，用直观的数据反馈 给学生，有利于学生学情的相互了解，这其实就是一个同伴学习的过程，目的就在于让学生互相了解学情，成绩优秀的学生之间的相互学习，成绩较差的学生可以借鉴优秀学生的学习方法。如：怎么读课文，他们会关注课文中的哪些内容。
　　师：认真读过课文导读部分的同学肯定知道，《金钱的魔力》其实节选自马克·吐温的短篇小说《百万英镑》。小说中的人物往往都有鲜明的个性特点，在这篇课文里出现了三个人物：“我”、托德、老板。从大家的自学单情况反馈来看，认为托德写得很成功的有19人，认为老板写得成功的有8人，认为“我”写得成功的有7人，还有5个同学要不就不写，要不就乱写。
　　（课件出示学生自学反馈图表。）
　　师：下面就请同学们以四人小组为单位，结合自己的学习单，相互交流交流，分享自己的阅读收获，当然，如果你觉得原先学习单上的内容写得不够好的，可以先改一改，然后再在小组里交流。
　　三、利用“自学单”，呈现课堂学习过程
　　问题、错题作业，是宝贵的学习资源。学生一起讨论，通过合作，分析产生问题的原因，并提出解决问题方法。从问题、错题的提出，到问题、错题的解决，就是一个学生学习过程的体现，更是学习增量的体现。
　　如下面课文内容的概述板块：
　　师：下面就请同学们用默读的方法，快速地把课文再读一遍。然后结合手中的自主学习单，同桌之间相互说一说这篇课文讲了件什么事情。如果你对之前所概括的内容不满意的话，可以自己改一改再讲，当然也可以请同桌帮忙修改。
　　生进行合作学习。
　　师：请同学们看大屏幕，昨天我在看大家的学习单时，发现有六位同学是这样写的：（课件出示“课文主要讲了一个人去买衣服的事情”）
　　师：大家一起来讨论讨论，这样简单地说说课文讲了一件事情行不行？如果不行，为什么？
　　小结：概括一件事情，除了要把谁做了一件什么事情讲清楚，也要简单地说一说是怎么做的，结果怎么样。我们来看看这几位同学的简述。（课件出示——
　　楼亿涵：一位百万富翁隐瞒了自己的身份，到一家服装店买衣服，服务员对他态度很不好，当他掏出一张大钞的时候，服务员和老板便好好地对他。
　　季鹏城：一个人穿着一件不好的衣服去买衣服，售货员一看以为他买不起，于是冷冷地和他说，到了最后才知道他很有钱，态度立刻变好了。
　　楼讯：“我”去买衣服，因为身上的衣服穿得不怎么样，被看不起，在拿钱后老板就不停地讨好“我”。）  
　　应该说这三位同学概括得比较完整，课文就讲了那么一件事情，请同学们读一读这三位同学的回答，其实他们的回答有一个共同的特点，看一看都写到了什么。
　　当然，任何事物都具有两面性，在“自学单”导学课堂探索过程中，也出现了诸多问题，如能否把“自学单”从课前安排到课堂中，以减轻学生课外学习负担;如何解决学生在“自学单”中遇到的各种学习困难等。但是至少有一点可以肯定，介入“自学单”的语文课堂，是完全从学生的“学”出发，符合“生本”“学导”、新课标等主流理念，对于学生形成良好的语文素养、语文学习能力等，都有一定的促进作用。

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