日期:2023-01-05 阅读量:0次 所属栏目:小学教育
《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方互动的过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”如何在低年级实现听与说的双向互动,让全体学生在口语交际课中真正动起来?笔者的体会如下。
一、做好示范,让交流简单起来
低年级学生胆子小,声音轻,缺乏自信,生活经历较少,知识经验不够丰富,许多口语交际的内容、话题,对他们来说比较陌生。面对陌生的内容和话题,用什么样的语言表达,用怎样的方式交际,是小学生口语交际中存在的现实困难。因此,教师要用灵活的方法,适当为学生作些示范,让学生通过示范,学习、感受乃至模仿教师的交际言行,进而感悟口语交际的方法。
如教学《自我介绍》时,为了让学生有重点、有条理地向他人介绍自己的情况,我先为学生作了这样一番自我介绍:我姓徐,叫徐云,是一名小学教师,今年32岁,我最喜欢听音乐了,听音乐能让我整个人都放松下来,心情也变得特别得好呢。学生听完这个示范后,自然就能从中感悟出如何介绍自己的方法和思路:介绍自己可以先介绍姓名、年龄,然后介绍职业、爱好等。学生有了这样的方法和思路,很快就能进入角色,开始自主交流。
二、给予空间,让一切关联起来
语文教材中编排的口语交际训练内容贴近学生生活,能让学生有话可说,有话会说。教师在充分利用这些内容进行有效训练的同时,还要注意充实教材内容,创设情境,拓展延伸,巧妙引导学生全身心地融入角色体验中,开展口语交际活动。
教学《学会待客》时,我根据课本上提示的内容,让学生进行角色扮演,在表演前,一名学生突然问:老师,我可以想怎么演就怎么演吗?我说:当然可以!结果,这学生表演的是书中的来访者——妈妈的朋友王阿姨,他在询问了王阿姨的来意后知道王阿姨找妈妈有急事,于是开始给妈妈打电话,把事情原委告诉了妈妈,让妈妈赶紧回来,而后他陪着王阿姨聊天等妈妈回来。口语交际能力实质上是一种综合实践能力,教材按话题单项设计,只是为了在训练时有所侧重。而在实际交际过程中,学生的运用并不是“单打一”,这就要求教师要有极强的整合意识。打电话,是一年级上学期曾出现过的口语交际话题。这节课,因为我的放手和引导,使得学生有了充足的空间把它巧妙地整合进来,再度实践,综合运用,从而让口语交际真正成为生活的一种需要。
三、多方体验,让交际丰富起来
低年级口语交际的一部分内容是指向景物的,而这部分交际内容往往是学生最不感兴趣的。在进行以景物为内容的交际时,应以学生的观察、想象为基础,因为即使是再生动的外界景物,如果少了学生自身的形象感知和内化,口语交际也只能是苍白无力的。为此,教师必须充分调动学生的多种感官,使之眼动、耳动、口动、手动,进而由感生情,真正心动,在动中认识事物,在动中思考问题,在动中帮助交际。
教学《春天在哪里》时,我带领学生走出教室去看看春天的花草树木、湖光山色,在大自然中找春天;让学生动口唱一唱喜欢的歌曲《春天在哪里》,在歌曲中找春天;用耳听一听《春之声》,在音乐中找春天;再读一读春天的诗,在诗中找春天;动手画一画多姿多彩的图画,用画笔描绘春天。丰富的口语交际情境,调动了学生的多种感官,极大地激发了学生的愉悦情感,学生情绪高涨,乐于表达。
四、创设情境,让一切真实起来
口语交际是日常的生活交际,是现代生活必备的生活技能。苏教版教材为我们提供了来源于学生生活实际、与学生生活紧密相连的交际话题,如打电话、指路、做客、购物等。因此教学时,应从话题出发,设计多种符合学生生活实际的情境,调动学生的生活感知、生活积累,使学生在口语交际中能够说得具体,说得真实,说得有趣,从而有效地培养学生的口语交际能力。
教学《指路》时,两名学生分角色表演了一名少先队员给一位解放军指路,我随即变换角色,扮演一位家长问学生到电脑办公室怎么走。这个生活情境的创设让同学们的参与热情高涨,纷纷主动告诉家长。然而有些学生并没有说清楚,于是我和同学们走出教室从不同的路线亲自到电脑办公室走了一趟,学生在这种具体的生活情境中实践、体验、感受,学会了与人沟通,学会了表达。除此以外,我还设计了“一位外地游客来我市游玩,在打听新世纪广场怎么走”“一位农村来的老爷爷问市高级中学怎么去”等情境。学生在这些具体的生活情境中进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,还丰富了生活经验,为学会生存奠定了基础,可谓一举两得。
在口语交际课中,教师还可利用展示图画、讲故事、展示成果、表演游戏、模拟生活等多种方法,为学生创设丰富多彩的交际情境,在这样的情境中,学生会乐于表达,积极思维,大胆交际
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