一、中小学创业文化教育的概念
创业文化教育是写作论文以创业文化为基本内容，以创业文化在社会个体身上的内化为基本过程 ，以培养社会个体创业基础素质为目的的教育。
与创业文化教育密切相关的概念是创业教育。创业教育可分为创业基础素质的教育 、创业专门素质的教育和创业综合素质的教育。创业文化教育是创业教育的有机组 成部分，也是创业教育最基础的部分。我们在积极倡导中小学开展创业文化教育的同时，并 不主张在中小学阶段开展完整意义上的创业教育。
与创业文化教育相关的还有创
新教育和创造教育。创新素质和创造素质只是创业基础素 质的构成要素，创业文化教育是对创新教育和创造教育的升华。创业基础素质是一个更加庞 大的体系，有着更加丰富的内含，与学生未来的社会活动有着更为直接和更为复杂的关联。 创新教育或创造教育必须纳入创业文化教育的体系之中，才能充分实现其功能和价值。
二、中小学创业文化教育的属性
1.中小学创业文化教育是“文化教育”
文化教育所强调的不再是以知识为中心，而是以人为中心，主 张让学生受到包括知识在内的整个文化的全面熏陶，不仅成为旧知识的接受者，还要成为新 知识、新思想和新文化的创造者［1］。
中小学创业文化教育具有文化教育属性的理由如下：一是因为人是创业文化的主要载体。创 业 文化来自于创业者，作为主体的人才能成为创业文化的表现者和继承者，离开创造和继承创 业文化的人，创业文化便无以保持其本来的面貌。二是因为中小学创业文化教育追求将创业 文化 融入未来创业者的精神世界，作为知识形态的创业文化只是培育创业者的材料和工具而已。 三是因为中小学创业文化教育是以学生未来成功创业、提高民族创造力、增强国家竞争力为 目的的。 为实现这一目的，中小学创业文化教育十分重视发展学生的个性和特长，尊重学生的兴趣和 意愿，培养学生的意志和机智，激发学生的志向和行动，而忌讳已有知识和权威对学生思想 的禁锢，忌讳学生对各类事物现状和已取得成绩的满足，这都是对“知识教育”的重大超越 。
2.中小学创业文化教育是非学科性教育
非学科性教育是指不以系统的知识传授为主要形式，而是依托众多学科、依靠绝大多数 教育者甚至全体教师和贯穿于学生整个成长过程的教育。创业文化教育具有非学科性的理 由 如下：首先，创业文化教育旨在全面发展学生的创业基础素质。创业基础素质具有复杂的结 构和丰 富的内涵，每一种具体的因素都具有不同的生成和发展模式。由于创业热情和态度需要长期 的熏 陶，创业毅力和意志需要长期的实践锻炼，创业理想和信念需要长期的觉悟和抉择，所有创 业基础素质的发展都需要创业知识的大量积累，所以实现创业基础素质的培养目标是 一 个长期的过程，是一个需要不同的教育者都积极参与其中并能动地利用一切机会和场合加以 实施的过程。其次，创业文化教育的基本内容在很多情况下是通过各种学科知识表现出来的 。如，很 多新技术的原理和应用需要结合物理课、化学课和生物课的教学向学生介绍，很多成功人士 的创业过程和创业精神需要结合语文课、历史课、社会课甚至英语课的教学向学生介绍，创 业行为习惯的养成需要通过综合实践活动课来进行，等等。
3.中小学创业文化教育体现了素质教育的思想
中小学在实施素质教育的过程中，许多教育工作者对什么是素质教育存在迷茫 ， 在素质教育与应试教育的冲突中感到很无奈，而产生这种迷茫和无奈的重要原因是素质教 育原有目标体系的“虚”和“杂”。创业是一种复杂的社会活动，需要创业者具备强烈的开 拓意识和相应的行为方式，付出长期艰苦的努力，充分利用各种机遇和资源，承担巨大的风 险、压力和磨难，这就对创业者的素质提出了更高的要求。中小学创业文化教育旨在为学生 创业素质的发展奠定扎实的基础。
三、中小学实施创业文化教育的基础性工作
1.要确立创业文化教育的地位
(1)要确立创业文化教育的政策地位
目前，中小学的创业文化教育还没有被纳 入教育政策的视野，有关教育发展的规范性文件中没有对中小学的创业文化教育进行具体的 部署，也缺乏对中小学阶段开展创业文化教育的指导。这种状况与到2020年实现“全社会创 造
活力显著增强，创新型国家基本建成”的建设和谐社会的目标相距甚远。各级政府要 将 创业文化教育纳入经济社会发展的总体规划中，教育行政部门要对中小学的创业文化教育进 行部署、安排、指导和督导，这是促进中小学创业文化教育的研究和实践迅速走入正轨的前 提。
(2)要确立创业文化教育的工作地位和心理地位
教师要以兴国兴邦的时代责任感和历史 使命感，认真研究国家发展对人才素质的要求，并将这种客观的要求转化成主观的自觉追求 。教师要在学生创业素质的提高过程中获得事业的成就感，在学生未来的事业成 功中实现自 身的价值，这是为人师者应有的精神境界。教育行政部门和学校要综合运用激 励、引导、说服、要求和示范等一系列措施，积极促进教师观念的转变，保证教师在实施 创业文化教育的过程中能够充分发挥能动性和创造性。
2.组织教师培训，实现教师全员参与创业文化教育
毋庸讳言，中小学教师的创业素质是不高的，表现为容易得到满足，耻于公开追求物质 利益，经不起社会的磨难，不会把握社会性的发展机遇，等等。中小学教师创业素质的培训 要以弥补教师创业素质的共性问题为突破口，以对创业文化的理性认知为主线，积 累必要的 创业活动表象，进行必要的创业活动的体验。为此，培训教师的工作可以将专门的课堂培训 与有计划地进行社会考察和参与创业活动结合起来。
由于创业文化教育的新兴性，人们还缺乏创业文化教育的传统和经验，如何选择创业文 化教育的策略、途径和方法，如何保证其取得好的效果，需要教育管理者、理论工作者、中 小学教师进行大量的研究和探索。所以，对中小学教师创业文化教育能力方面的培训应以研 究性学习为主，更多采用研讨、经验交流、案例分析和教学设计等培训形式。
3.开发创业文化教育资源，使其向多学科渗透
当代优秀创业文化的内容都可以成为中小学创业文化教育的基本材料。创业文化的内容可 分为四个层面［2］：第一个层面是创业精神文化，表现为社会性的学说、舆论、风 气、传统 和民俗等等。创业精神文化是创业文化的核心，因而也应该是中小学创业文化教育的核心内 容。第二个层面 是创业行为文化，即社会成员创业行为所形成的文化现象。在学生身上将创业精神文化转 化为创业行为文化，应该是实施中小学创业文化教育的重点工作。第三个层面是创业制度文 化，主要包括宏观的政策、微观的规章、有关创业的组织机构以及制度的权威等。中小学创 业文化教育要让青少年初步了解创业制度文化，学会在制度的框架下开展活动。 第四个层面是创业物质文化，包括政府或有关组织为鼓励和推进创业而建立的各种物质设施 ，还包括成功的创业者创业成果的物化形态，如阿里巴巴网和蒙牛集团等。创业物质文化可 以作为中小学创业文化教育的直观教材。
把创业文化作为创业文化教育的内容，需要对其进行选择、提炼和教育学的改造。一是 调整创业文化的表现形式，使之形象化、生活化和操作化，避免创业文化因过分抽象而导致 神秘化，影响青少年的接纳。二是调整和编排创业文化的内容，使之适应青少年 的身心发展水平。如，培养学生的冒险精神，就必须将发扬不畏风险的精神与训练控制风险 的技能结合起来，确保学生的冒险行为与其防范风险的能力水平相当，不致产生实质性的 伤害或严重的损失。三是要将具体的创业文化教育内容与各学科的教学内容有机结合起来， 构建以创业文化内容为主干的与各学科知识密切联系的创业文化教育内容体系。
4.多方协作，使创业文化教育贯穿学生的全部生活
要实现创业文化教育的全程化，需要学校、家庭、社会通力协作，共同做出努力。学校要发 挥主导作用，积极争取家庭和社会的支持。对
家庭教育可以采取家长会、家长学校和资料宣 传等多种形式，重点解决好以下突出问题。一是转变家长的观念。很多家长缺少创业的 观念，更没有创业教育的意识。 学校要针对实际生活中的问题，从创 业文化的角度向家长进行剖析讲解，引导家长放手让孩子独立做事，容忍孩子的失败和错 误，鼓 励孩子走向社会，等等。二是要争取家长参与孩子的创业文化教育。要指导家长学会对 孩子进行创业文化教育的策路和方法，交给家长一定的创业文化教育任务，或者请家长 到 校协助学校开展创业文化教育活动，从而调动家长的积极性，充分发挥家长的作用。三是要 改变家长 对孩子成长的期望价值取向。相当数量的家长对孩子的期望仅集中于“考上好的大学”或者 “将来找一 个好的工作”，而希望孩子将来能创出一番事业的家长极少。当然，目前中小学教师能对 学 生具有创业期望的也不多，所以学校、教师与家长在改变对孩子的期望取向上要共同做出 努力 。关于发挥社会力量的作用参与创业文化教育，可以采取引进、借用、合作和共建等方式来 进行。
参考文献：
［1］孟建伟．从知识教育到文化教育——论教育观的转变［j］．教育研究，2007(1)． [jp2]
［2］王延荣．构建中国特色的创业文化［j］．河南
社会科学，2003(3)．
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