教育心理学双语教学中的问题及对策

　　教育心理学双语教学在提升高校教学质量中起着重要作用，本研究分析了教育心理学双语教学中存在的问题，并提出了有针对性的解决对策。

　　1.引言

　　自教育部2001年颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出“双语教学”的意见以来，双语课改已经走过了15个春秋。教育心理学双语教学在取得了重要成绩，同时也存在不少问题亟待解决，为此本研究提出了相应的对策。

　　2.教育心理学双语教学中存在的问题

　　(1)双语教学动机有待商榷

　　国际竞争日益激烈，越来越多的家长意识到双语教育的重要意义，所以双语学校应运而生。与传统学校相比，双语学校最突出的标志就是高昂的学费，在一分价钱一分货观念引导下，双语俨然已经成为优质教学资源的代名词。由此及彼，大学教育作为中小学教育的延伸，自然也免除不了与之“同流合污”的命运。

　　教育部提出双语课程建设的根本目的是培养学生的国际竞争意识和外语应用水平，为新时代中国的崛起做出贡献[1]。但不少高校在开展教育心理学双语教学的动机却各有不同，有的为了创收，有的为了提高学校知名度，有的高校只追求形式而忽略内容，这些动机都与双语教学的目标和要求有一定的差距，有待商榷。

　　(2)双语教师力不从心，整体素质有待提高

　　教师在教育心理学双语教学中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差异和教育水平的不同，我国高校的教育心理学双语教师队伍水平参差不齐。教育部在双语教学中明确规定，外语授课课时占总课时比例最低控制线为50%。在一项研究[2]中，受调查学校此项指标平均值仅为39%-44%。在学生对教师教学态度、教学内容、教学方法、教学互动和教学外语四个满意度的测试中，教学外语满意度只有67%，处于倒数第一位次。这说明双语教师队伍的英语水平亟待加强和提高。

　　(3)学生英语水平参差不齐，统一授课困难重重

　　因材施教自古以来都是教育者所共同遵循的原则，但在双语教学刚刚起步的阶段，在教育资源相对紧张的今天，为每位学生定制教育心理学双语课程显然是不现实的。因此就造成了外语程度好、理解能力强的学生吃不饱，外语水平相对较弱的学生上课出现困难。如何恰当的安排教学任务，尽量照顾到每一位同学，如何提高学生的教育心理学专业外语能力，让外语困难同学迎头赶上。这是教育心理学双语教育中所要思考的问题。

　　(4)双语教学教材质量良莠不齐，授课方式单一

　　教育心理学双语教学教材对于提高教育教学质量和效果是至关重要的。根据学校与学生的具体情况选取适合的双语教材是开展教学的切入点。《教育心理学》中外教材在亚马逊线上交易平台的检索引擎中，搜索结果多达20余种。但是，一些双语教材翻译水平有限，适用性不强，甚至有些原版教材费用较为昂贵，这些因素都影响了教育心理学双语教材的质量水平。同时，教育心理学双语教学的授课方式的单一也是制约双语课程效果的不可忽视的原因。在传统的教育心理学双语教学中，有些老师仅仅是改变了授课的语言，将课本上的内容以外语的形式灌输给学生，并没有与学生形成应有的互动，帮助学生了解双语教学的真正意义。传统的双语作业也仅仅采用对错的固定评价形式，而不考虑学生对于课程相关文化的理解和专业语法词汇的使用，良好的反馈机制没有形成，使师生与双语渐行渐远。

　　3.教育心理学双语教学的问题对策

　　(1)端正双语教学动机，提高双语教学质量

　　教育心理学双语教学要坚持贯彻一切为了学生、一切以学生为中心的教育理念，以此作为双语教学工作的出发点和落脚点。各高校要尽量克服本位主义和利己主义思想，加强内容而不是形式上的双语教学改革。同时，教育部门应加强监督和考评，使双语真正落到实处。

　　(2)着力培养高素质教师队伍，有针对性的进行学习提升

　　教育心理学的双语教学无论是在英语口语的用词与表达方面，还是在对课程本身的教学内容都有很高的要求。这就要求各高校集中有限的资源，有针对性培养教育心理学双语教学人员的外语水平，特别是到国外高校进行学习深造。而且，双语教师应当与外语课老师增多交流紧密合作，将专业词汇和语言融入到双语教学当中。

　　(3)加强学生外语能力塑造，提高其双语课程理解力

　　我国大学英语教学与双语课程之间存在诸多问题，未能很好地衔接，这主要是由于学生、英语基础课与双语专业课之间不相适应造成的。换句话说，传统应试教育应用于双语实践当中力不从心，未能良好的塑造学生的语言能力。因此英语基础课应该转变授课形式以及考核方式，有条件的可以与教育心理学双语课程联动，共同完成对学生学业状况的考核。同时，要加强对双语课程的宣传，让学生真正意识到双语学习带来的优势和竞争力，从被迫学习到主动学习，提高双语课程理解力，努力学好教育心理学双语课程。

　　(4)选择优质且适宜的双语教材，转变教学方式

　　有研究者提出，选择一本该领域权威的原版教材往往是最方便省事的，因为这样的教材既涵盖了授课时所要讲授的关键知识点，又原汁原味不破坏它所处于的社会文化背景[3]。但是，原版教材不一定符合中国国情，不一定被广大师生认可和接受。因此选择与外国学者合作编写适合中国学生的优秀双语教材是很重要的。教育心理学双语教材既要做到体系完整和内容丰富，又要突出实践价值和丰富表达形式。同时，面对英语水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教学方式，应尽可能在教育资源配置足够的前提下根据不同学生的英语水平，转变教学方式，采用交互型、双向式沉浸、探索式等教学方法。让每一位学生在教育心理学双语学习中都普遍受益。

　　作者：苏杨　张锋 来源：亚太教育 2016年6期