浅谈教育心理学相关理论对高中地理课堂教学实

　　学习即成长，教学即促进，促进学生成为一个完善的人，教师在教学过程中起着促进者的作用。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长，这种教学过程以解决学生的情感问题为目标。罗杰斯认为，教师作为促进者，在教学的过程中的作用主要表现在四个方面。

　　一、非指导性教学理论的主要观点

老师如何成为学生好的合作者和促进者呢?罗杰斯的非指导性教学理论强调：学习即成长，教学即促进，促进学生成为一个完善的人，教师在教学过程中起着促进者的作用。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长，这种教学过程以解决学生的情感问题为目标。

罗杰斯认为，教师作为促进者，在教学的过程中的作用主要表现在以下四个方面：一是帮助学生澄清自己想要学习什么;二是帮助学生安排适宜的学习活动和学习材料;三是帮助学生发现他们所学东西的个人意义;四是创设和维持某种促进学习过程的心理气氛，其中，真诚、接受和理解是师生人际关系中最为重要的态度品质。

　　二、新课程的教育理念跟该理论的结合点

2010年8月，新课程在我省具体实行。随着教育环境的变化，教师的教学观念和学生的学习观念也要跟着发生建立在教育现状基础上的变化。教材虽然变薄了，内容也变简了，但是其中蕴涵的知识的过程式体验的得出却加强了。教师要做好课堂组织者，不但要对课堂教学进行充分的预设，而且要对自己的合作者——学生进行充分的了解，了解其学习现状，把握其学习心理，关注其学习情感。

可以说，新课改教育理念指导下的教学，应该是教育学，心理学和专业知识三者之间的整合，这对教师来说的确是一个不小的挑战，不但要提升其专业素质，更要提升其综合素质，如何以教学的方法论为指导，在教学的过程中以知识为媒介，做到课堂教学的顺畅自如，这是同行们关注的焦点。

首先，角色的转变很重要，因为新课程不仅关注的是学生学到了什么，而且关注其是通过什么渠道学习的，是仅仅学会了，还是彻底会学了?教师的教最终是为了不教，学生的学最终是要会学。在新的课堂中，学生是课堂教学的主体，教师是主导，教师要引导学生转变学习观念，把学习的过程当作一个充分完善和塑造自己的过程，这其中首先必需的一点就是学生要学会自主学习，融入学习的环境，把握好自己的主体地位，当然，针对不同年龄段的学生，教师需要进行大力协助，当好合作者。

　　三、该理论在地理课堂教学实践中的应用

　　课堂就是一个小社会，课堂教学的和谐与否关系着课堂教学质量的好坏，因为，教师的教和学生的要学充分结合起来，才是有效的教学。因此，老师要扮演好自己充当的角色，首先要加强对自身的素质训练，在结合教育现状的基础上进行有效的教学。

　　1.地理学科知识点介绍

地理学是一门边沿性很强的学科，其研究的是人类赖以生存的地理环境，同时也研究人类活动和地理环境的关系。高中地理分必修和选修两大模块，其中，必修模块又包含三个子模块，即，必修一，必修二，必修三，必修一关注的是人类赖以生存的自然地理环境，后两者关注的是人地关系。

当然，在这三大模块当中，模块一较抽象，在教学的过程中，帮助学生构建空间概念是一个难点，关键是要借助数学以及其他各学科的相关知识点来化抽象为具体，降低知识的梯度，剩余两大模块则需要在联系现实生活的基础上进行学习，关键是搞清楚人类活动和地理环境的关系，从而构建清楚地理环境的整体性，选修模块则主要是根据学生的个人意愿而自由选择的。而且初高中知识是相互衔接的，更进一步来说，初中知识是开展高中知识的前提和背景材料。所以，学生首先需要建立知识的前后联系性，在把握综合性的前提下进行学习。不能打断知识的前后联系，从而影响学习的连续性。对于选修模块，兴趣是第一位的，学生可以根据自己的意向来选择，通过学习，不断地扩大视野，提升自身的综合专业文化素质。

　　2.该理论在课堂教学实践活动中的应用(典型教学案例)

　　例如：必修一的教学难点之一就是《大气的运动》这一章，在教学的过程中，教师首先需要做的工作就是帮助学生通过“过程式的学习体验”理清思路：大气运动的基本形式有两种，即发生在局部地区的热力环流和发生在全球范围内的大气环流。

　　(1)热力环流是由于地表冷热不均而引起的大气运动，其是由大气的垂直运动和水平运动组成的闭合环流圈，其产生的根本原因是太阳直射点在南北回归线之间的往返运动而导致的太阳辐射在地表的分布不均，直接原因则是由于水平气压梯度力的存在，在教学的过程中，采取动静结合的方法，借助于多媒体动画，学生目睹大气的运动，身临其境，概括总结，并会解释现实生活中的相关案例，比如海陆风、山谷风、城市风、东亚季风和南亚的冬季风等，这个知识点相对而言较简单。

(2)理解清楚前者为后者的学习埋下伏笔，大气环流则是发生在全球范围内的有规律的大气运动，二者的概念可以作比较来学习，但是大气环流的过程式的分析得出学生则感觉比较困惑，困惑的焦点主要是空间概念的缺失，面对着大气环流图，不知道问题的突破口在哪里，图中的那个大圆圈叫什么，七个风带六个气压带是存在于哪里，他们是怎样形成的，所以教师首先需要帮助学生解惑：搞清楚近地面和高空，这幅图表示的是形成于地球表面的七个风带和六个气压带，其次再来分析其各自的形成过程，首先要明确的是三圈环流是在层层假设的前提下得出的，理论依据是特殊的热力环流圈——单圈环流的形成，假设的条件有三个，即假设地表性质均匀，假设太阳直射点终年在赤道上，假设地球不自转，教师要引导学生思考这三个假设条件所隐含的基本知识，地表性质均匀即地表不存在海陆分异，太阳直射点终年在赤道上即地表存在着赤道和极地之间的热量差异，地球不自转即大气在运动的时候不受地转偏向力的影响，这是理想的单圈环流的成因。

然后只假设地表性质是均匀的，考虑地转偏向力和太阳直射点在南北回归线之间的往返运动，这就意味着大气在运动时受到了现实条件的制约。南半球的学习则是引导学生以北半球为例来学习，只不过其地转偏向力向左而已，其余则是“换汤不换药”，其重点培养学生将基本知识点进行迁移的能力。

　　所以，学生的自主，快乐地学，老师的合作，充实地教，是出课堂真知的关键所在。当前，我们都在不断地实践、发现、反思、更新，更新自己的教学空间，更新学生的学习观念，相信，有了新的教学理论和新的教育技术对课堂教学实践的指导，有了师生的全力合作，教师进行的是有效的教学，学生进行的是发展式的学习，期待，新课程的明天会更好。

　　作者：胡雅莉 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年3期