中小学心理教育教师队伍建设研究

　　随着中小学心理健康教育的发展，师资队伍建设滞后问题越来越突出，主要表现为中小学心理健康专职教师力量薄弱，专业人才匮乏;很多教师缺乏心理教育的知识和能力，对学生出现的各种心理问题不知如何处理;部分教师对于自身所出现的不同程度的心理问题不能及时有效地加以调整，对学生的心理健康产生了不可低估的负面影响。因此，加强师资队伍建设是搞好中小学心理健康教育工作的关键。

　　中小学心理健康教育面向全体学生，渗透在学校教育教学的各个环节。全面落实中小学心理健康教育，提高学校心理健康教育的实效性，离不开全体教师的参与。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。111因此，加强中小学心理教育教师的队伍建设应包括心理专(兼)职教师、班主任、其他科任教师在内的全体教育工作者的心理健康教育能力的提升。

　　一、队伍培训

　　加强教师的心理健康教育培训，是教师队伍建设的一项重要内容，也是中小学心理健康教育得以实质性提升的关键。有效的培训，使我们的教师具有心理健康教育的自觉意识和反思;掌握心理健康的知识和方法，能够进行心理健康的自我维护;在各自的岗位上，能够对学生实施有效的心理健康教育。

　　1.分级培训

　　心理教育教师队伍包括专兼职教师、班主任、任科教师三个不同的层次，他们在学校的职责、工作内容不同，对他们的心理健康教育专业要求也不同，因此应该分层次有针对性地进行培训。

　　对专(兼)职教师，应该进行全面的、系统的专业培训。联合国教科文组织对学校心理健康教育教师资格和训练提出的三项要求之一就是要系统研修有关心理学的课程。121除了普通心理学、社会心理学、青少年发展心理学、咨询心理学等心理学课程，作为学校的专(兼)职心理教师，还要学习学校心理健康教育的相关理论知识。如学校心理健康教育的目标、功能、原则、途径、评估，心理健康教育课的设计与实施、心理档案和心理咨询室的建立等等;进一步学习青少年学生心理发展的特点及规律，学习青少年成长过程的常见问题与矫治技术;深入学习个别辅导、团体辅导方法和技巧。同时，作为学校心理教育专(兼)职教师，自我的心灵成长是最重要的，要具有敬业奉献精神，要有乐观的人生态度，要具有坦诚、尊重、共情的人格特质。因此，心理辅导教师的职业道德、人格特质在培训中也要进行系统的训练。

　　对于班主任教师，主要针对其班级管理、学科教学需要进行心理健康教育培训。主要培训内容有:青少年学生发展的特点和规律;青少年学生成长过程中常见问题与辅导;人际(师生)沟通理论与技巧;学科教学的心理健康教育渗透;心理健康教育主题班会的设置和实施技巧;心理健康教育课的设计与实施;心理健康教育的家校合作;教师心理健康维护等。

　　对于广大的科任教师，主要的培训内容是学科教学的心理健康教育渗透和教师心理健康的自我维护。学科教学的心理健康教育渗透包括：学科内容价值的挖掘，课堂教学心理氛围的创设，师生沟通技巧等。教师心理健康的自我维护主要包括:教师主要心理问题的表现及成因，自我调节的技术与方法等。

　　心理健康教育不仅是一种方法和技术更是一种先进的教育理念。不论是班主任、科任教师，都要学习了解学校心理健康教育的目标、功能、途径，树立正确的心理健康教育理念，把握正确的方向，明确并自觉履行自己的职责。

　　2.培训方式多样化

　　心理教育教师队伍培训是一个庞大的工程。从培训对象上看，它面对的是中小学校的全体教师;从培训内容上来看，对不同层次的教师有着不同的培训内容;从培训目标上看，教师不仅要掌握相关的理论知识，更能够把先进的教育理念和方法转变成每一天具体的教育行为。因此，在培训方式上，应灵活多样，专题讲座与互动研讨相结合、活动观摩与自主实践相结合、经验介绍与案例解析相结合、面授与远程相结合、长期与短期相结合，等等。针对心理专职教师、班主任的专业发展己有诸多陈述，本文主要从以下两个方面加以阐述。

　　⑴常规性研训活动

　　研训活动是由地区教育学院或教师进修学校的专业人员组织本专业教师围绕某一主题，共同学习、探究、实践的活动过程。它以教育教学问题事件为切入点，通过观摩、研讨等形式，在解决问题的过程中，促进教师教育教学能力和个人素质的提高。研训活动是促进教师专业成长最基本的途径，也是最有效的途径。

　　心理教育教师尤其是专职教师和班主任是学校心理健康教育的核心，其专业成长是一个持续的、一生的过程。同时，学校心理健康教育本身也是一个不断探索和发展的过程，需要教师持续不断地学习与提升。因此，心理教育教师队伍的建设仅有一些短期培训是远远不够的，应做好心理教育教师研训活动的常规化和制度化。

　　心理教育教师的研训活动在内容上比其他学科更广泛。因为心理健康教育不是一门学科，而是学校的一项全局性工作。研训活动主题不仅包括心理健康教育课，还包括咨询理论与技术、咨询室的建立与工作开展、心理档案的建立与管理、班级管理中的心理艺术、学校心理健康教育的开展等。

　　在形式上，根据主题内容，可以采用多样的研训形式。如心理健康教育课，可以采用听课、评课、研讨、讲座、大型的观摩会等;咨询理论与技术可以采用讲座、研讨、案例分析等;咨询室的建立与开展、档案的建立与管理等，可以采用现场展示、参观与指导、经验交流等。

　　研训活动要专题化、系列化。以“心理健康教育课教学”为例，可以安排系列的研训活动，如心理健康教育课的基本理念、心理健康教育课的一般模式、心理健康教育课的选题、心理健康教育课的活动设计'心理健康教育课的实施技术、心理健康教育课的评价等。就心理健康教育课的实施技术，还可以进一步细化，如提问技术、面质技术、同感技术、澄清技术、自我表露技术等。

　　研训活动以心理专职教师和部分骨干班主任为重点培养对象，他们回到学校后指导并带动全校教师开展工作。

　　常规化的研训活动有针对性地、动态化地解决了教师在实践中遇到的理论与实践问题，并为教师创造了专业引领、同伴互助、自我反思的成长环境。教师既建立了职业信心，又増强了工作动力，其专业化水平也逐渐得以提升。

　　(2)加强心理督导

　　心理督导是对长期从事心理咨询工作的心理咨询师的职业化过程的专业指导。心理督导可以促进咨询师的个人的心灵成长，帮助咨询师本人心理保健，帮助咨询师及时调整咨询策略，提高咨询技能。在西方，己经建立了比较好的督导制度和体系，而在我国，还缺少这种心理督导制度。

　　学校心理教育教师长期从事学生、教师，甚至包括家长的心理辅导工作。我们的很多教师在面对个性化的问题时，常会有困难、无力的感觉。虽尝试参加各种培训，但依然无实质性提高，其中一个原因就在于心理辅导是一种基于经验的艺术，很多咨询、治疗的技巧，不是写在书本上，而是在督导互动中体现出来。因此，应建立起这种心理督导机制，促进心理教师的迅速成长。

　　根据督导与咨询师的关系，督导可以分为两类，一是上级督导，一是同侪督导。根据时间安排K又可分为两类，一类是全职督导，一类是临时性督导。就现有条件来看，可以采用临时性上级督导和全职性同侪督导相结合，以全职性同侪督导为主的方式。每月或间周做一次全职性同侪督导，把心理教师和骨干班主任，编成若干小组，间周一次工作坊、沙龙或案例研讨等小组互动活动;每月或间月一次大组互动。每年邀请资深心理咨询师进行一次上级督导。

　　二、政策支持和行政制度的保障

　　多年实践表明，没有相关的政策支持和行政制度保障，仅靠部分学校领导和教师的热情，中小学心理健康教育很难真正落到实处，心理教育教师队伍的整体素质也难以得到有效的提升。

　　1.设置心理健康教育岗位纳入教师编制

　　心理教育专职教师是学校心理健康教育的核心，其队伍的稳定性和专业水平将直接影响学校心理健康教育的开展。目前我国依然没有形成一支这样的队伍，主要原因之一在于中小学没有心理健康教育岗位编制教育部2002年颁发的(中小学心理健康教育指导纲要》中只是这样提出：专职人员的编制可从学校总编制中统筹解决。由于没有强制且明确性的政策，绝大多数学校是由兼职教师做这项工作，从而造成我国中小学心理健康教育缺乏系统性、规范性。各级行政部门应尽快出台强制性政策，设置心理健康教育岗位编制，指出并确立心理专职教师的地位与职责。

　　2.完善心理健康教育技术职称评聘制度

　　目前，部分省市高中的心理专职教师的评聘制度己建立起来，但初中和小学依然没有得到解决。由于专业技术职称问题和由此连带的待遇问题，一部分专职教师不得不同时承担着其他学科的教学工作，难以全身心地投入本专业的研究与实践中。一部分教师干脆改行，放弃本专业，甚至离开了中小学校。还有一部分教师，他们因喜欢、热爱心理健康教育事业而几乎从零开始学习、研究和实践，付出了比其他教师多得多的时间、精力、甚至金钱但由于职称和待遇问题得不到解决，最终也无可奈何地选择了放弃。因此，有关方面应该早出政策，统筹安排中小学专职心理辅导教师的专业技术职务评聘工作，以保证学校心理健康教育专业化教师队伍的稳定性，促进学校心理健康教育的发展。

　　3.规范学校管理，保障教师参与工作的积极性

　　心理健康教育是一项新的工作，对于心理教育教师的功能定位、工作量认定以及相应的报酬都缺乏制度管理。广大的心理教育教师完全凭着一颗事业之心，无私奉献。长此下去，对于心理教师的工作绩效和队伍的稳定性都是极其不利的。制度管理不仅仅是一种规范，更是一种激励。因此，有关部门或学校自身应尽快制定各种管理措施，如规定咨询报酬，将兼职教师的值班算作工作量的一部分并折算课时，支持、鼓励和保障教师参加各类相关学习，对心理健康教育工作突出者给予奖励，等等。

　　4.加强培训管理，增强培训的实效性

　　目前，各省市都将教师心理健康教育作为教师教育的一项重要内容。然而，培训的效果并不理想。一是培训缺乏计划性、系统性、长期性;二是教师不能按时参培;三是很多培训项目有名无实。原因是多方面的，其中一个重要的原因是行政监管力度不够。就目前我国的现状来看，仅靠业务部门的力量是不够的，培训的有效性要靠行政的强制力给以保证。因此，有关部门应重视教师心理健康教育培训，从行政的角度，对培训计划、培训实施、经费投入、考核措施等方面作出强制性规定。

　　5.大学建制，增强学校心理健康教育专业人才的培养

　　中小学心理健康教育不同于一般的心理咨询与辅导，具有其自身的特殊性，即使是大学心理专业毕业的教师，也需要一个再学习的过程。因此，国家和地区的教育行政部门应加强规划，在高等教育方面，増强学校心理健康教育专业人才的培养。可以在现有专业课程设置上，増加学校心理健康教育的内容;或者开设心理健康教育相关本科专业和研究生学位点，以此加大中小学心理健康教育的理论与实践研究，推进中小学心理健康教育专业人才的培养。

　　6.完善心理教师持证上岗制度

　　心理健康教育是一项专业性很强的工作，应该有一定的标准要求。完善心理教师持证上岗制度，是提高教师队伍专业化水平的一项重要举措和保障。各地区有关行政部门应着手对不同层次的教师，尤其是中小学心理健康教育的骨干力量一心理专职教师和主力军一班主任，提出不同的岗位标准，经过岗位培训和考核后，逐步实现班主任、心理专职教师持证上岗。

　　总之，心理教育教师队伍建设是一个全员性、系统性的工程。它是以社会发展和教育改革发展为大背景，以中小学教师整体素质的提高为基础，一方面依赖于教育行政部门的制度保障，另一方面依赖于各类培训机制的建立，更需要中小学基层学校对其重要性认识的提高和教师自身的努力学习。这其中还有很多的问题值得我们进一步的研究和探索。