创业心理教育:高职院校创业教育的核心课程

　　创业教育，已成为直接为市场经济培养输送创业型人才的高职院校所必然、应然的课程。在积极探索实贱的创业教育课程中，作为创业者内在的创业个性心理品质培养，显然尤为重要。充分认识创业心理教育在创业教育中的核心地位，认真探索其教育内容、途径和方法等，对于有效地实施创业教育，具有关键性的意义。

　　1创业心理教育的价值意义

　　创业者的个性心理品质直接影响着个体的创业需求、欲望、信念、意志、交际等开拓创新的行为取向和能力施展，从根本上决定着创业实贱的成败得失。因此，能够培养创业者良好个性心理品质的创业心理教育，应该是高职院校创业教育的核心课程。

　　1.1心理状态影响着个体行为取向和表现[1]

　　欲望、意志力、信心、胆量、耐挫力等心理品质直接决定着个体个性品质和行为方式，这是心理学研宄早就得出的结论。大量个案调查表明：决定创业成败得失的关键因素，正是创业者个性心理品质上存在着较大的差异性。有的人具备良好的专业知识、技能和天时地利的创业条件，却患得患失，丧失良机;或浅尝辄止，因噎废食;或小富即满，止步不前而有的人创业条件远不如前者，却能勇往直前，由弱到强，虽坎坷曲折，但终于创业有成。宄其原因，归根到底，截然相反的心理品质影响个体行为取向，对个体能否走向创业和创业的成败起着决定性作用。

　　1.2市场经济要求从业者具有开拓创新的心理品质

　　创业，不仅是指自我创办企业的业主，从广义上讲，追随、参与、协助别人创业的企业团队成员也都是创业队伍中的一员。从业者也可能成为独当一面的创业者。随着科学技术发展突飞猛进，工业化的快速发展，失业人口增多等问题的突显，可持续发展成为世界各国必须谋求的经济发展之路，全球一体化市场竞争日益激烈。现实的和未来的从业、创业者都面临着市场瞬息万变的机遇和挑战。无论是自我创业还是参与别人创业的从业者都不可能守着某一个“铁饭碗”从一而终。职业转换将是快节奏、高频率、大幅度的正常现象。这就要求谋业、从业者具备开拓创新的创业个性心理品质，才能视变化、挫折、困难为机遇，乐观理智地应对挑战。因此，在创业教育中着力培养高职院校学生一职业世界后备军良好的创业心理品质，既是个体生存、发展的需要，也是社会、经济发展的迫切需求。

　　1.3学生心理品质现状要求注重创业心理教育

　　大量调查分析表明，当代高职院校学生的心理状态不容乐观。优裕的家庭待遇，相对滞后的家庭教育，日新月异、良莠并存的外部环境等，使得他们心理品质的形成与发展有着许多共性特征。虽然有很强的自我意识和需求欲望，却往往是以自我为中心，寄需求于他人。争强好胜又怕苦畏难，好高骛远又意志脆弱，胆小怯懦或胆大妄为，盲目乐观或妄自菲薄……这样的现状与创业、从业必须的心理品质需求相去甚远，足见创业心理教育势在必行，任重道远。无论是为了学生个体实现人生价值的需求，还是为了社会、经济可持续发展的要求，以及高职院校自身发展的追求，都必须在全面落实、强化和完善创业教育过程中，把创业心理教育作为重中之重的核心课程。

　　2创业心理教育的内容

　　创业心理教育属心理教育学的范畴，但更侧重在开拓创新个性心理品质的教育培养，不是一般的心理咨询、疏导或治疗所能替代的;更不可与常规的思想品德教育相混同。高职学生心理品质既有共性的特点，又有各自差异性。因此，必须遵循针对性、科学性、可行性、实效性的原则，研宄探索高职院校创业个性心理品质教育的内容。

　　2.1具有强烈的自立需要和创业欲望

　　即在自我需要心理驱动下萌发创业欲望。自我创业需要客观环境、条件等因素的促成，但首先要有迫切而强烈的主观动因的驱动。即内在的心理需要，包括不满足现状、不依赖他人自力更生、自食其力改善生存条件的基本需要;为家人家庭和社会尽责的责任心需要;实现自我人生价值的理想、抱负的需要。有了这些需求心理才能激起强烈的创业欲望，即使缺乏创业条件，困难重重，也会积极地去创造条件，克服困难，寻觅机遇、发现商机。即使谋得一份受雇于人的打工职业，也难安于现状，会将目前的打工生涯视为实现自我创业理想的前期准备，当作见习、锻练、增长才干、积累资本、等待时机的预备阶段。几乎所有创业成功人士都曾经历过这样的磨练过程。他们之所以能在众多打工者中脱颖而出的诸多原因中，起决定作用的都不外乎是他们比别人多了个自我创业的理想抱负驱使下的强烈欲望。

　　2.2具有独立性和合作性兼备的心理品质

　　既要具有思维和行为不受外界和他人所左右，能够独立思考、选择行动、坚定信念，果断决策的心理品质，又要具有善于倾听、分析、取舍他人意见，理解、体谅、尊重、关心他人，能团结他人合作共事、与各种各样的人交往相处的个性心理品质。要引导学生克服事无主见、优柔寡断或目无他人、刚愎自用的个性心理缺陷。

　　2.3具有敢为性与克制性并存的心理品质

　　既要具有对认准的事情敢作敢为、敢于承担行为后果的心理品质，又要具有自觉控制情绪冲动，自我约束行为的克制性心理品质。胆小懦弱，患得患失，恐惧风险，屈服压力，就难以迈开创新步伐，走上创业路;随心所欲意气用事，盲目蛮干，显然也会成事不足败事有余。因此，需要培养胆大而心细，果断而不武断，敢为而不妄为的个性心理品质，才能稳健而科学地走上创业发展之路。

　　2.4具有坚軔性与适应性相依的心理品质

　　既能为达到近期目的和远期目标坚忍不拔，能够承受挫折和失败，又能够与时倶进，及时适应外界环境和条件的变化，灵活机敏地进行自我调整。创业难，守业难，壮业亦难。要求创业者既要有顽强意志支撑坚定信念，视挑战为机遇，敏感而灵活地及时调整方略、规避风险，有开拓进取，坚持不懈的心理品质。面对困难和挫折，便悲观失望，因噎废食，或不顾客观环境条件的变化，埋头蛮干，都是创业者的心理大忌。

　　3创业心理教育的途径

　　心理品质教育培养不同于一般知识技能的学科教育，最显著的特点是更侧重于个性化的养成教育，主要靠主体在日常生活实贱中有意识地自觉养成，在较大程度上更类似隐性课程，更需要学生的自我意识和主观能动性。对于基本进入个性心理品质定型期的高职院校学生而言，无论是疏导、矫正还是完善、强化都要比幼少时期的培育难度更大。这就要求针对大学生的实际状况及其特殊性，充分调动学生主体积极性，讲宄教育途径和方式方法的科学性、可行性和效益性。

　　3.1学科课程的随机渗透

　　在现有的经营管理、公共关系、语文、政治以及有关专业学科课程教学中，随机和谐渗透创业意识(精神)、志向、信念，创业个性心理品质需求等相关的教育引导。同时在教学活动中有意识地加强心理品质的训练，比如以研宄型、讨论式、合作学习、多向互动的教学理念和方式组织教学活动，给学生提供、创设更多更活跃的参与主动性学习交流的平台，让学生在学习学科知识的同时，也获得创业意识、欲望的激发和创业必备心理品质的锻炼和积淀。

　　3.2活动课程的有机结合

　　有目标、有计划地放手让学生积极开展丰富多彩的班、团和其它社团活动。如文化、体育、科技、才艺等联谊、竞赛、展示活动;参观访问工厂企业、拜访创业成功人士的社区活动;小组团队合作进行的社区服务、有关调研、富有创意的有关宣传或慈善活动，以及自谋生存的磨练活动等，都是训练个性心理品质和增强学生综合素质的有效途径，也是学生特别乐意参与的形式。

　　在实施方法上既要有明确的目的性和“游戏规则”又要充分发挥学生的自主性和创造性。

　　3.3实贱课程的体验强化

　　实贱是检验和优化、强化创业心理品质，历练创业能力的最实在的重要载体。这里所说的实贱包括如下几个不同层面不同类型的实贱活动。(1)模拟性实贱。即班、系或学校组织的与社会角色有关的活动。(2)尝试性实贱。即利用节假日独立或与伙伴合作尝试开展市场调查、短期打工，或在学校内外实贱基地等开展体验性的实贱活动。(3)毕业设计(实贱)。这是毕业前的最后冲刺，是专业和综合素质的检验和提升，也是毕业后走向谋业、创业的前奏和铺垫。

　　4创业个性心理品质的评价

　　4.1评价原则

　　(1)正确导向原则。要解放思想，更新观念，以培养创业所需的心理品质为目标，围绕这个目标分解检测评价的指标内容，拟定标准和权重比率，采取相应的测评方法。

　　(2)重在激励原则。心理测评必须重在激励，能让个体在充满自信和希望中看到尚需努力、乐于自强的薄弱所在，从评价中激发出不断进取、完善的内驱力。

　　(3)科学合理原则。从检测内容、形式、准则到定性和定量相结合的等级评判或描述性评价，各项指标的权重分配等，都要合情合理，力求科学准确。

　　4.2评价方法[2]

　　可以根据高职院校创业心理教育的实际状况特点，参照借鉴一般心理测评的方法，创造性地设计多种评价形式和方法。

　　(1)静态的书面测评。即拟制若干心理测试题(含图型题)试卷，通过学生的独立解答进行测评。

　　(2)动态的行为测评。一种是专为测试而设计的类似游戏的心理测试活动;一种是在与创业教育活动课程相结合的社会角色模拟活动中进行的心理测试。

　　(3)常态的观察测评。即在学生日常生活，包括课堂学习、课外活动、人际交往、尤其是各类实贱活动中的行为表现的观察积累，进行印象性的分析评价。

　　以上几种方式应结合应用，综合评价。定量(等级)评价为辅，定性(描述)评价为主。源自多方面的评价信息，使评价更客观全面。这些信息的及时反馈，筛选整理，有利于辅导老师心中有数、有的放矢地及时施教，更有利于学生个体真正地认识自我，及时地自我调整，自我完善，从而逐步形成并不断自觉优化创业必备的开拓创新型的个性心理品质。