高职院校思想政治理论课教学改革路径研究

摘　要：通过对教学理念、教学条件、教学组织、教学评价等不同环节之间关系的研究，以职院为设定对象，探求与职院教学环境相联系的理想的教学模式，并根据对现有教学模式运行状况及实效的分析，提出自己关于职院思想政治理论课教学模式的变革措施。

关键词：教学改革 路径 思政课

　　多年来，高校思想政治工作者为了提高政治课的有效性与实效性，提出了许多有益的方法，进行了许多尝试。但是，他们大多是囿于从某一微观的层次出发，或谈师资素质培养，或论教学方法、手段改革，或述教学观念更新，而对教学改革缺乏一种整体的关怀。而本文则尝试从一个宏观和更高的层面，全面分析思政课的教学改革，探讨其实现的路径。
一、 教学理念
    教学理念，其实就是解决一个问题，我们为什么要进行教育活动。教学理念是对如何组织教学的指导思想、基本思路的总的看法。①所以，教学理念是一切教育活动的起点和核心。所以，在教学中，我们应该明确教育是培着“人”的这样一个主导思想，树立“以人为本”的教学理念，在教学活动中尊重学生的人格、权利和需要，确立学生的主导地位，从“培养人”的大教育观出发开展教学活动，评价教学活动。既要注重对学生暂时的，专业上的帮助，又要重视对学生长远的、全面发展的影响。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年成长创造良好社会环境。”②这从侧面充分表明了，我们的思想政治的教学理念，只能是“以人为本”，注重人文关怀，充分考虑人的本体价值和个体需求，尊重人的个体尊严和价值追求。
二、 教学理论
    教学理论是指在整个教育过程中针对受教对象而采用的一些总的教学方针。根据西方的分类，主要有以下流派：哲学取向的教学理论，认为知识是教学的一切，主要表现为讲授法，这种理论现在已经存在比较明显的缺陷；行为主义教学理论，把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激——反应”之间联结的加强，其中B · F ·斯金纳的程序教学影响论最为盛行，目前许多的教学理论都受其影响；认知教学理论，这派在行为主义教学理论的基础上更强调学习者内部心理结构的形成于改组；情感教学理论，这个理论认为教学应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面，该理论和人本主义紧密相关，在教学上主张非指导性学习与意义学习。思政课教学，到底应该采取哪一张教学理论，我们认为需要因地制宜，具体问题具体分析。
三、 教学模式
    教学模式是在一定的教学理论指导下形成的，不同教学模式各有不同特点。比如情境教学模式，它是以学生为学习中心，鼓励学生进行自主学习并通过协同学习，获得知识与进行思考；又如随机访问教学模式与支架式教学模式，都可以从不同的模式获得不同的教学效果。故而，对教学模式的选择不应该是唯一的和僵硬的，而是从教学出发，根据教学内容进行动态的合理而多样的选择。理论上，教学模式应该具有以下一些特征：开放性、多元性、非权威性、互动性、主体相互尊重、舒适性。
四、 教学设计
    教学设计是教学理论和教学实践得以连接的通道，是对教师开展教学活动的具体指导。我们采用的教学设计模式包括教育对象分析、教学目标分析、教学策略分析和教学评价分析四大核心要素。
一） 教育对象分析
    教育对象分析是展开教学活动的前期准备工作，没有此项分析，教学无法取得预期效果，反而会使教师对其他教学策略、教学模式等产生怀疑。它通常包含两个部分：一是分析学生的知识储备和理论基础，以此确定教学的起始点；二是分析学生的社会经历、家庭背景甚至心理等多方面内容以预测非智力因素对学生可能产生的影响。从思想政治理论课角度来研究，我们认为后者对学生的影响更大。在目前的大的教育背景下，在一个特定的高校的范围内的学生，彼此之间的知识储备相差并不是太大，但是彼此的社会经历会有较大差异。如果思政教师不对后者进行分析，极有可能导致教学效果不理想，从而达不到我们所说的培养一个完整的、合格的“人”的标准。
二） 教学目标分析
    教学目标是作为统筹教学活动全局的一种指导思想而存在的，它是为实现思政课最终教学目的而提出的总体要求。我们学院把教学目标分成三个部分：知识目标、能力目标和素质目标。通过知识的习得，获得相关的能力，并最终形成某些素质。在这一学习变化的过程中，学生从知识上、心理上和思想上都得到了提高。我们思政教师也可以把学生比较感性的认识、情感、态度、观念转化为主流意识的，具备马克思主义因素的世界观、人生观和价值观，并最终使其成为学生的品格，达到我们的教学目的。
三） 教学策略分析
    教学策略是为了完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，它具有指示性和灵活性的特征。每一个不同的教学策略都具有不同的特性。比如，传统的满堂灌，教师具有比较大的控制性，学生学习轻松，但学生的主体性难以得到发挥，这是传递接受策略的特点；而引导发现策略，则通过问题展开教学，启发学生进行思考和发现问题；示范模仿策略可以使学生有动手操作的机会；情景陶冶策略可以从情感上教育学生，启示他们进行换位思考。我们教师可以通过对教学内容的不同进行选择不同的教学策略，选择一种或者几种策略，从而实现良好的教学效果。
四） 教学评价分析
    教学评价是对教学管理者对教学是否达到教师设计的教学目的的评价，某种意义上也可以说是学生对教师授课满意度的评价。但是我们必须坚持教学评价的标准是教学目的，评价的目标是为了促进教学。惟此意义上，教学评价才对教学具有积极的意义。而当今高校中的教学评价使得许多教师心有怨言，多是脱离了这个原则。从人文教育的理论出发，教学评价无非是诊断性评价或形成性评价。两种评价体系都有优缺点，如何合理地运用教学行政手段，公正、公平、客观地评价教师的教学活动，从而推动教学的发展，是高校教育管理层需要认真对待的问题。
五、 教学环境
　　思想政治教育是全方面、全时段的教育，不能够仅仅局限在课堂45分钟，更不能仅仅局限为是思想政治课专业教师的事情，而是整个学校的工作。首先，为了发挥教师的主导作用，学校必须重视充 实和加强思政课教师队伍,严格教师任职资格准入制度。其次，高校必须明确规定，学院领导或管理学生工作老师必须兼任思政课部分课程。第三，高校在对教师资源的利用上要体现培养与使用并重的原则，改善思想政治理论课在现有教学体系中的处境，减少专业课与公共课的区别对待，优化岗位建设，增加投入，为教学营造良好氛围。创造条件使教师有参加培训和继续学习的机会，借鉴专业课教师走出去的方式，增强思想政治理论课教师的社会实践经验，提倡思想政治理论课教学与社会及市场接轨；鼓励教师在职学习，提供途径鼓励教师间的良性竞争，让教师具备不断提高的自觉意识，改变现在思想政治理论课教师积极性不高的局面，充分发挥他们的能动性，挖掘出自身潜力，提高教师资源的配置效率。
    通过以上五个部分的研究，我们在思政课教学的内部教学规律和外部条件都能够得到切实保障的情况下，思政理论课教学可以比较好的实现教师预先设计的教学目标。
参考文献：
1.屈林岩，王言根，等. 大学生学习改革与创新研究【J】. 中国大学教育，2004（6）：18-19
2.王国建. 略论思想政治教育理论与社会转型同构【J】. 当代教育论坛，2006年第17期
① 顾钰民，理念与方法：贯彻实施“05方案”的着力点【M】，北京，思想理论教育导刊，2010年第7期
② 本书编写组，十七大报告辅导读本【M】，北京，人民出版社，2007

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