浅谈有效课堂教学下的学生心理因素的方法创新

　卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”在课堂教学中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方式去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，引导学生主动、积极地获取知识，养成良好的学习习惯。
　　一、激发好奇心，主动求知
　　1.新。小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学工作要从学生的心理要求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜。例如：我们在讲完圆柱体体积公示的计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅联系同类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞，针对这种情况，我出了这样的题目：拿出一截如图u所示的原木让学生动手量出它的底面半径和高度，学生量得很认真，兴致很高。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了。此时，我又拿出一截和刚才一样的原木，假设它是原来一个原木削去一半以后所得的，你能知道它的体积吗？这时同学们的思维活跃起来，很快想出了解答办法。然后我又出示几道类似的题目，同学们掌握了这类题目的解题思路，很快就能正确解答。这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。
　　2.趣。课要讲得有趣味性。所谓趣味性，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密相连，列如：在教学“长方体的认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个平面。问：在两个面相交的地方得到了什么？（一条线段，这条线段叫棱）最后，又削去一块，师：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念。
　　二、强调自主，学生自得
　　所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为：“教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”如何诱导学生“自主”呢？
　　1.引导参与，适时鼓励。引导学生积极参与数学活动，成为课堂的主人，在教学“数的整除”时，我将学生的学号代替姓名，让他们各自说出自己代表什么数，如学号为2的同学说：“我是偶数，并且是最小的质数，我也是自然数与整数，我与5互质，我是6的质因数等。”这样学生就容易区分质数与奇数、偶数与合数、互质数、质因数等概念了。
　　2.巧于点拨。如教三角形的初步认识时，通过学生动手摆三角形，让学生概括出什么叫三角形，一位同学说：“三条线段组成的图形是三角形。”我摆出图形，学生看图后立刻加以否定，认为“组成”不妥，另一个学生又说：“三条线段，三个角的图形是三角形？”我又摆出，学生看后又加以否定，在此基础上，多数同学概括出：“由三条线段围成的图形是三角形。”我加以肯定，并请学生解释什么是“围成”？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封闭成一个图形就是围成。通过辨析、点拨，使学生真正掌握了三角形的概念。
　　三、启迪思维，开拓创新
　　古人云：学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何启发思维，萌动学生的探求创新的心理呢？
　　1.启发生疑。思维从问题开始，提不出问题一般有两种情况：一是不懂，二是欠深入。要使学生不断提出疑问，往往是先设疑、质疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。例如：在教学了圆柱体体积公式后，我设计了这样一道题：一个长方体纸箱，从里面量长1.2米，宽0.8米，高1米，这个纸箱最多能装底面直径1分米、高2分米的圆柱形罐头多少个？不少学生按常规稍加思索，即列出关系式：（1.2×0.8×1）÷[（0.1÷2）×3.14×0.2]≈611（平方米），针对学生忽略了罐头之间的空隙的错误，我对学生的解答不做评价，而是设疑引思：这箱子里装满罐头后，再放几只粉笔可以吗？学生：可以。师：粉笔放在哪里？生，放在罐头盒的空裆里。师：你们放罐头时考虑空隙了吗？这是同学们恍然大悟，列出了正确算式（12÷1）×（8÷1）×（10÷2）=480个。
　　2.鼓励求异。学生爱思考，敢于标新立异，我们在教学中要倍加爱护、积极引导、启发学生独立思考，同中求异，异中求同。例如：在填数练习“3□+□4=92”中，通过一般分析推理是可以求解的，但有位同学的解法比较新颖、独特，富有创造性。他是这样思考的：把这题写成竖式就是，
　　3□
　　+□4
　　————
　　92
　　个位上或十位上的数相加都适合用交换律，因此这个算式可以写成=92-34=58，也就是个位上填8，十位上填5，这种解法，在运用知识的灵活性和设计思路的策略上都比常规解法优越。
　　总之，在小学数学教学中，了解学生的内部心理活动，把握复杂的有规律的认识过程，加强引导，就能充分调动学生的主动性、积极性、创造性。让学生的思维通过碰撞闪现智慧火花，让学生体会蕴涵于数学知识之中的丰富情感，感受到成功的喜悦。