关于职业进入前青年人职业成熟度影响因素探讨

　　论文关键词：青年人 职业成熟度 职业选择

　　论文摘要：本文采用《职业成熟度问卷》对我国职业进入前青年人（中专毕业生、大专毕业生、本科毕业生）职业成熟度的影响因素（人口学特征）进行探讨，以期对我国即将进入职场的青年人的职业指导、职业教育有所启迪与帮助。

　　职业成熟度是指个体做出与相应职业发展任务相适应的职业决策与处理适宜职业发展任务的准备程度。国外研究表明：职业成熟度高的个体更可能获得职业成功与职业满意，这是由于个体对职业决策过程表现出更高的认知，经常把现在与未来的职业目标相联系，考虑更多的职业问题，在职业决策过程中具有更高水平的自我依赖感，同时，更乐于认识到社会的现实要求及在职业选择中做必要的妥协。

　　在国外，青年人的职业成熟度状况受到高度重视，它已成为青少年职业发展理论的核心思想，并于1994年被美国评为最具有研究价值的十大课题之一。而在我国，职业成熟度还是人力资源管理与开发的新兴课题，很少有人对职业进入前青年人的职业成熟度问题进行实证性研究。本文从实证的角度出发，探讨影响我国职业进入前青年人（中专毕业生、大专毕业生、本科毕业生）的职业成熟度的因素，以期能对青年人的职业指导、职业教育的研究有所启示与帮助。

　　研究目的

　　国外大量研究表明：年龄、受教育程度、性别、职业目标、家庭因素、种族、学生学习状况、关键职业决策点、学术成绩、控制点、家庭成员组成、距离职业选择的时间等多种因素均不同程度地对青年人的职业成熟度产生影响；而我国对此所做的实证性研究还很少。本文在参考克瑞斯(crites，john o.)的《职业成熟度量表》（1995年版）、萨伯（super，d.e.）的《职业发展量表》及访谈与开放式问卷调查的基础上，提出所需要的量表，并对职业进入前青年人职业成熟度的影响因素进行探讨。

　　研究对象和工具

　　本研究对山东和广东两地的职业进入前青年人采取分层随机抽样的方法。中专生均为职业学校三年级学生，大专生为大三学生，本科生为大四学生。共发放问卷512份，回收有效问卷479份，详细资料如表1所示。

　　本文采用crites，john o.的《职业成熟度量表》，并在参考super.d.e的《职业发展量表》和访谈的基础上，对其进行修订。修订后的量表由2个分量表组成：态度量表和胜任特质量表，每个分量表均有25个题目。另外，请3位心理学专家从语意和内容效度两个方面对每个条目进行评价，并对条目进行语意修改；同时在访谈和开放式问卷调查的基础上，在态度量表上增加了7个条目，共同组成了《职业成熟度问卷》预试问卷。该量表采用5点等级法（1.完全同意；2.比较同意；3.不知道；4.比较不同意；5.完全不同意）调查被试对每个项目的同意程度。经过预试及正式修订后，职业成熟度问卷的分半信度为0.7295，同质性信度为0.8107。

　　《职业成熟度问卷》由2个分问卷构成：态度问卷结构效度方差累计解释量为58.083％，包括职业选择投入性和独立性、职业选择取向性、职业选择确定性、职业选择妥协性四个因子；胜任特质问卷结构效度方差累计解释量56.688％，包括职业规划能力和问题解决能力、获取职业信息能力、自我评估能力三个因子。问卷调查结束后，将所有数据录入电脑，采用spss（10.0版本）统计软件进行常规的统计处理。

　　研究结果分析

　　（一）年龄差异

　　本研究把被试的年龄分为三个年龄段：16-19岁、20-22岁、23-25岁。采用单因素方差分析的方法对年龄与职业成熟度问卷及两问卷上得分进行差异性检验。统计结果显示：随着年龄段的增加，各个问卷的平均得分在升高。采用lsd法的均值多重比较的结果显示：16-19岁组与23-25岁组在各问卷上的差异均达到了显著水平（p<0.05）。可以看出，年龄对职业成熟度具有一定的影响，这与国外的很多研究相同。使用crites的《职业成熟度量表》的分量表《态度量表》，healy，oshea和crook(1985)研究发现，态度问卷与年龄成正相关，职业成熟度是随着个体年龄逐渐成熟的，反过来，职业选择态度的成熟又影响个体职业选择能力与学术成绩的获得。而本文研究发现：年龄在两分量表和总量表上的平均得分存在显著差异。这说明职业成熟度受年龄的影响，随着年龄的增加而升高。年龄愈大的青年人对有关职业的事件了解较多，对职业的认识也愈全面深入，独立思考和处理事件的能力较强，因此，其职业成熟度发展水平就高。

　　　　　　　　　　　　　
　　（二）性别差异

　　对被试进行性别差异检验，统计结果显示：除了在胜任特质问卷上男性得分稍高于女性外，在态度问卷和总问卷上女性得分均高于男性，但性别之间不存在显著差异。目前，男性和女性一般都能接受同样的高等教育。在大学，很多女性在学习成绩、为人处事等方面还超过男性，在获取职业信息方面也不比男性差。但应指出，男女平等是相对的，在有些工作领域，用人单位还是优先考虑男性。与男性相比，女性在进行职业选择时会面临更多的职业障碍，因此女性在进行职业选择时会更现实、更慎重，她们会主动地获取各种职业信息，端正自己的职业态度，对就业做各方面的准备。同时，就业过程中所面临的各种职业障碍和挫折，能更好地锻练她们解决职业问题的能力。因此，女性的职业成熟度发展水平会比男性稍高，但在本研究中，这种差异并不显著。

　　（三）教育程度差异

　　对不同学历的学生在两份问卷及职业成熟度总问卷上的得分进行差异检验，统计结果表明：学历愈高，职业成熟度平均得分愈高，但他们之间不存在显著差异。年级水平是与年龄相关的，那么为什么年龄在职业成熟度平均得分上具有显著差异，而与学历之间不存在显著差异？

　　国外的大部分研究认为，年级水平是职业发展过程中一个很好的预测因子。但本研究却没有发现学历对职业成熟度发展水平具有显著影响。由于本文所研究的是即将进入职业的青年人，他们都面临着做出职业决策的关键时刻，由于所面临的这种紧迫感，他们会主动寻求对职业更多的了解，寻找各种就业途径，同时，也会学着处理职业选择过程中兴趣、专业、环境、地理位置等存在的矛盾，相应地，他们的职业选择能力也得到了较快发展。因此学历之间的差异就缩小了，这就有可能使学历之间不存在显著差异。

　　在我国，中专教育主要是职业教育，他们一般不受高考分数的限制，中专生一般都有一个明确的职业目标。而大专和本科目前在我国还是在高考指挥棒下操作，很多时候，读什么专业并不是由自己决定，而是取决于分数的高低。国外大量有关职业成熟度的研究也表明，已有一种明确职业目标的个体比没有明确职业目标的个体的职业成熟度发展水平要高。fisher和griggs(1995)认为，目标选择倾向与自信是个体职业发展最主要的影响因素。这可能是中专生职业成熟度发展水平高于大专生的一个原因，但他们在本研究中并不存在显著差异。

　　（四）地区差异

　　本文通过对山东、广东被试进行独立性t检验，统计结果显示：广东学生在各问卷的得分均高于山东的学生，并且两地区学生在各问卷上均存在极其显著差异（p<0.01）。广东是我国改革开放最早的省份，经济发展水平总体比山东要好，社会开放程度高，人们要求更多的是生活质量的提高。由于经济发展较好，社会所提供的就业岗位就更多，青年人会有较多就业机会，面临更多的职业选择，同时，信息的开放性和流通性较好，处在这种环境的青年人能了解更多的就业信息。并且也有较多机会与不同职业类型的人打交道，自然会锻练他们解决职业问题的能力。这也许是广东地区青年人职业成熟度发展水平高于山东地区被试的原因之一。

　　同时，由于资源和时间的限制，本文所选择的广东地区被试对象主要是广州和东莞的青年学生，这两个城市所反映的是广东省中上等的经济发展水平。而山东地区被试主要是聊城和潍坊两地的青年学生，这两个城市在山东来说，只能代表中等发展水平，因此，被试的地区差异就拉大了。

　　（五）家庭经济收入水平差异

　　对不同家庭收入水平的被试在职业成熟度问卷上的得分进行差异性分析。单因素方差分析和采用lsd法的均值多重比较结果显示：被试的家庭经济收入水平愈高，其职业成熟度发展水平愈低，并且家庭经济收入在6000元以上的被试与其他被试在职业成熟度问卷和态度问卷上的平均得分存在极其显著差异（p<0.01）。这正好与国外的很多研究相反。luzzo(1995)的研究指出，大学生的职业成熟度水平受父母职业状况、职业类型的影响，同时，经济状况较好的个体比差的个体职业成熟度发展水平要高。为什么在我国却出现了相反的结果呢？

　　一个可能的原因是西方国家对孩子的教育方式与我国不同，他们较注重培养孩子独立思考和解决问题的能力，父母只是给孩子提供参考意见，而很少替孩子做决定。经济状况愈好的家庭，父母就更注重对孩子这方面能力的培养。因此，家庭状况较好的孩子，他们独立解决职业问题的能力会更强，同时，父母也能给他们提供更多的就业信息。所以家庭状况较好的学生的职业成熟度发展水平也更高。

　　而在我国，家庭经济状况不好的孩子只能依靠自己的能力和条件寻找适合的职业，他们更可能意识到选择职业是自己的事，而不能依靠别人。因此，他们会主动寻找各种职业信息、就业途径，对就业做各方面的准备。当认识到自己的理想职业在目前状况下不能实现时，他们也更容易在现实与理想职业面前做出一定的妥协，使自己更好地适应社会。在职业选择的过程中，他们职业选择的各方面能力也得以较快地发展，如能对自己做出正确评估，为未来职业做好规划等。而家庭经济水平较好的孩子，他们更可能对自己做出过高评估，同时，也更易通过亲朋好友找到工作，因此，他们自己解决职业选择的能力没有得到很好锻炼，有可能比经济状况差的个体职业成熟度发展水平要低。

　　结论

　　本研究结果表明：年龄、地区、家庭经济收入水平对个体职业成熟度发展水平具有显著影响，性别和教育程度对个体职业成熟度发展水平不具有显著影响。这要求教育工作者在做职业指导与职业咨询时应考虑这些因素，特别要关注那些来自较不发达地区、家庭经济状态较差的青年人的职业指导问题，给予其更多的指导与帮助。虽然从学校到工作的过渡仅仅是个体职业发展过程中的一个起点，但它对个体以后的职业发展、职业适应及职业成功却具有关键性作用。在新的21世纪，激励青年学生对以后的职业进入做好准备，已成为学校、家庭及青年人都应该重视的问题。

参考文献：

1.马远，凌文辁.国外青年职业成熟度研究[j].当代青年研究，2006（5）

,john o,savickas,mark -vision of the career maturity l of career assessment，1996（4）

, differences in col-lege students'career maturity and perceivedbarriers in career development[j].journalof counseling&development,1995,73

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