从马斯洛需要层次理论看“９０后”学生管理

【摘 要】随着“90后”大学生进入高校，面对新一代极具特色的青年，在班级管理工作中应用马斯洛的需要层次理论，分析学生的特点和心里需求，可以使学生管理工作获得事半功倍的效果。
　　【关键词】需要层次理论 学生管理
　　
　　马斯洛，人本主义心理学的创始人之一，心理学第三势力的领导人，也是因诠释自我实现而改变传统心理学中动机观念的一位心理学家。马斯洛经过大量的研究提出了人的需要由五个等级构成：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
　　马斯洛的需要理论对教育工作也有一定的参考价值。在平时和学生的接触中，班主任应该做一个有心人，要了解学生的各种健康的心理需要，并且帮助他实现，因为只有在满足了学生的基本需要之后，他们才会发奋学习。教师还应注意培养学生的高级需要，并创造条件，使学生的自尊心、集体感、荣誉感得到相应的满足，促使学生向自我实现的方向发展。
　　
　　一、关注学生的生理需要
　　
　　尽管很多“90后”学生家庭比较富裕，但是有的学生来自农村，家庭经济较为困难，学费和伙食费都是家里东挪西借的，所以他们在学生当中是非常特殊的一群，衣着最朴素，吃饭最节俭，很多家庭困难的学生一看就知道营养不良，仿佛一阵风就可以把他吹下山。这些贫困生既懂事，但是也有着敏感的自尊，害怕别人会因此而瞧不起他。通过了解情况，向学校汇报后，几个学生酌情缓交了部分学费，安心在学校读书。我还积极和学生群体的救助会联系，部分学生获得了相应的救助金，虽然不多，但是也使他们感受到了大集体的温暖。有一个姓江的学生母亲生病给本来就糟糕的家雪上加霜，我给她联系了一份普通话考试工作人员的工作，希望她通过自己的劳动可以获得一些生活的补贴。学校设立的勤工俭学岗位也活跃着我们班学生的身影，我都鼓励他们用自己的双手去改变自己的生活。在平时的班会课上，我有意识地向学生传播一个信息，你的出身是你无法选择的，但是你的出路是你可以选择的，鼓励贫困生自强奋斗，不要被暂时的困难打倒，同时也让大家伸出友爱之手，互帮互助。我时刻将学生的温饱问题记在的心中，不让任何一个学生因为贫困而失学。
　　
　　二、关注学生安全的需要
　　
　　学生的安全责任重于泰山，做班主任之后时刻不能放松的就是这个安全问题。除了保障学生的人身和财物的安全之外，我还很重视的是保护学生隐私的安全。我们有一个学生因为母亲怀她的时候吃了药的缘故，身体的发育没有其他同龄人那么完全，甚至还有一些学生说她像男生。而我们在新生体检的时候就已经发现了这个问题，但是我们在不惊动其他学生的情况下，悄悄地请她的父母来，建议他们带她到医院做手术，而她的父母也表示只要有机会他们也希望早日医治。面对学生对她外在条件的疑虑，我都尽量轻描淡写地带过，因为老师用正常的眼光看待一个人，就会给学生起到榜样的作用。结果这个学生的发展非常好，成为我得力的臂膀，在班级的威信很高，她的努力工作甚至得到部门主管学生工作的领导的表扬。
　　在平时，学生们喜欢找我谈谈心，我在给他们指导意见的同时，也在一定范围里保密，做学生的良师和益友。这样，班主任就容易取得学生的信任，管理起来，学生就会听从班主任的号召，班主任的威信也就形成了。
　　
　　三、关注学生归属和爱的需要
　　
　　在群体中，学生们都有被团体接纳的需要，在团体中交到朋友，获得某种地位，取得团体成员的肯定和认同。班级里有几十个学生，有家庭情况复杂的，有孤僻冷漠的，有成绩很不理想的，也有娇惯任性的，要怎么把这些分子凝结成一团呢？班主任就要帮学生找到了他们在班级中的位置，让其他同学找到接纳他们的切入点。比如有一位学生，他在球场上生龙活虎，一旦回到教室就不声不响整天坐在座位上，上课也开小差，因此成绩居于中下等。针对这种实际情况，我们在班级内部开展丰富的课余文化活动，或者鼓励他们代表班级参加学校的比赛。比如书法比赛、篮球排球比赛、黑板报比赛、舞蹈表演、小品表演、演讲比赛、师范生技能比赛等，使许多学生能在他所擅长的领域向班上同学展示他的另一面，实际上也有助于班级同学对他的一种重新的全面认识。这样学生就找到了自己在班级中的位置，觉得自己是班级和同学所关注的焦点，这有助于培养学生对班级的亲近感和一种家的归属。对于没有过人之处的学生，也不能断定他一无是处，也应该使用鼓励这种驱除心理阴影的良药。学生学会关注自己，也懂得了关注他人，互相宽容和关爱。

　　四、关注学生尊重的需要
　　
　　班主任在平时的工作中，给予学生一定程度的自由，班主任作为一个家长，只是在班级生活中起一个平衡与决断的作用，更重要的是适应青少年心理的发育过程和渴求成熟的愿望，培养一种自立精神，使他们真正成为班级的主人，管理班级全方位事务。同时，学生以班级为家，就可以向学生提出一种责任感，要求他们承担一定的义务。在实践中，经过一段时间的互相认识和磨合以后，开始由全体学生制订切实可行的符合班级实际的班规。这种实践性强的班规有针对性，而且给学生灌输一种主体意识，他们自己对自己提出的要求，履行起来就会有效很多。有很多学生在家里与家长沟通很少，原因在于家长总认为孩子太小，没有把他也当成家庭的一个成员，家庭事务从不顾及孩子意见，忽视了孩子日益增强的主体意识。而在班级中通过这样的管理，可以向学生传达一种信息：你能行！学生们能在互相管理和约束中找到自己自身的价值，找到一种长大和成熟的感觉，成为羽翼丰满的社会人，这是一件让他们感到欣喜和自豪的事情。
　　
　　五、关注学生的自我实现的需要
　　
　　马斯洛动机理论最高层次是自我实现的需要，每个学生都有他的理想，对于学生稚嫩的想法，我们不能轻易地打击。很多学生在进入大学的时候，都会开始思考个人的前途问题，我们的就业教育从大一就开始了，在就业座谈会上，有的学生表现出对未来的渺茫和工作岗位的失望，我们老师就要给学生打气和鼓劲，分析就业形势，给他们一份踏入社会的勇气。教育归根到底是塑造具有健全人格和心理的人，而且我们培养的是未来的教师，素质方面的要求更加高。大学是关键的时期，我们要对学生严格要求，希望他们能更进一步去提高个人的师范生素质，锻炼就业单位所需要的能力，给自己的就业多一个砝码，在学习成绩之外再加双保险多保险。这样，学生感觉到在他的求职路上他不是孤单的一个人，老师也不是一个旁观者，老师在永远帮助他实现自己的梦想。
　　在学生的成长中，他们的点点滴滴的进步，都有着我和他们自己的汗水，马斯洛需要层次理论只是班级管理中的一个指导思想，在这方面，我们还有很长的路要走，我所采取的一些做法也只是一种探索。但是实践证明，辅导员或者班主任在平时的工作中，懂得心理学的理论，使用心理学的理论，研究学生的心理，这对我们的工作还是很有益处的。
　　
　　参考文献：
　　[1]韩延明.大学生心理健康教育[m].华东师范大学出版社，2007.
　　[2]郑洪利.大学生心理素质训练教程[m].上海交通大学出版社. 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xlxjy/103818.html