摘要：本文对造成学困生心理问题的因素及对策进行了研究。通过此项研究，力求准确全面地把握学困生的心理原因，找到相应的对策。
关键词：学困生；心理问题；对策
一、课题的产生及预期意义
“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生，你的讥笑里有爱因斯坦。”这是我国著名教育家陶行知先生的一段名言。这段名言时时在笔者的脑海里萦绕。
笔者认为：当今时代，虽然素质教育的观念已经深入人心，关注学生，关注全体学生，关注学生的一切已成为广大教师的教育理念，但是教学过程中应试教育的阴影仍时时显现，如人们往往关注尖子生，关注升学有望的所谓品学兼优的优等生，对于差等生，特别是学困生关注不够。带着对这个问题的忧虑与不安，笔者经过认真的深思与探究，决定把造成学困生心理问题的因素及对策作为研究的课题。通过此项研究，力争比较准确地全面把握造成学困生心理问题的因素，以便有的放矢地对学困生在心理方面进行诊断性研究，从心理上找到克服学习困难的对策。渴望通过此项研究，唤起广大教师对学困生的高度关注，并呼吁每一位教师在教学过程中推广运用此项成果，以便为提高学困生的学习能力、培养他们良好的学习习惯和技能、扭转他们学习困难的局面、完善它们的心智，以至于培养学生的创新能力和全面推进素质教育贡献我们的绵薄之力。
二、课题的研究方法及研究过程
经过课题组负责人与其他教师的充分研究，笔者决定采用如下方式进行研究：(1)问卷调查法；(2)学生座谈法；(3)教学实践观察法。具体研究过程如下：
第一阶段(2009年3月15日~5月14日)为试验研究准备阶段。
首先，为了获得全面、准确、可靠的第一手材料，确保研究成果的准确性、科学性，我们主要从学习态度、学习技能、情绪情感、意志、学习策略和方法等五大方面，设计调查表格进行问卷调查。从本校三个年级抽查学习困难的学生进行调查。其中一年级60人，二年级50人，三年级40人，共计150人。发出问卷150份，共收回有效问卷145份。
其次，课题组同志根据所教年级，分成三组，分工负责，召集学困生举行座谈会。第一组负责一年级调查工作，共举行四次座谈会，参加座谈会学生20人次。第二组负责二年级调查工作，共举行三次座谈会，参加座谈会学生共计15人次。第三组负责三年级调查工作，共举行三次座谈会，参加座谈会学生共计18人次。所有座谈会都做了较为详实的记录。
再次，课题组同志举行座谈会，分别把各自在教育教学活动中对学困生在心理方面的观察认识进行充分交流，并作详细记录，把所积累的材料进行汇总。经过第一阶段调查研究工作，我们积累了较为详实、丰富、可靠的第一手材料，为课题的进一步研究奠定了科学坚实的基础。
第二阶段(2009年5月15日~30日)为实验研究实施阶段。课题组全体同志认真细致地对第一阶段所获得的研究素材进行分析、鉴别、筛选、归纳和整理，把那些真实的、可靠的、具有研究价值的材料保留下来，分门别类，使其真实化、条理化，从而为进一步研究做好铺垫。
第三阶段(2009年6月1日~15日)为实验总结阶段。课题组全体同志对整理好的材料逐一进行深入细致地分析，认真研究，深入思考，充分讨论，相互交流，比较准确全面地把握了学困生学习困难的心理状况及其原因。
第四阶段(2009年8月20日~30日)为试验深化阶段。课题组全体同志针对学困生学习困难的心理状况及其原因，开动脑筋，深入讨论，集思广益，最终找到了克服学困生学习困难的心理对策。
第五阶段(2009年9月1日~10日)为完成实验课题阶段。由课题组负责人对研究成果进行整理，形成书面材料。
三、课题的研究成果
1.学困生的心理状况分析及原因
我们认为：学困生的学习困难是指学生的智力发展正常，身心发展水平正常，但学习效率低下，达不到教学大纲的要求，学习成绩与其他学生相比有明显差异。究其原因，既有先天遗传因素，也有后天环境与教育的影响，更与学生的心理素质有关。我们认为，学困生在心理方面存在以下几个方面的问题：
(1)学习态度偏差
由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”，又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。这种状态严重地制约了这类学生的进步，成为他们难以走出学习困境的原因之一。
(2)学习技能存在障碍
学生在掌握知识的过程中，不能与相应的技能相结合，不能将知识转化成某种技能和能力，进而出现阅读、表达、计算、写作、会话等技能的缺陷。在调查中发现，85％的学生反映，在做数学题时，公式记得很熟练，但在具体论证和推理过程中不善于将公式进行变通。在做政治论述题时基本原理记得比较准，但不能根据有关材料利用原理进行准确分析等等。这种学习技能上存在的障碍使他们难以走出学习困境的原因之二。
(3)情绪情感消极
通过对有关材料的分析研究，我们发现：许多学生学习困难，并不是智力比其他学生差多少，而是由于消极情绪情感对学习活动的干扰。
(4)意志薄弱
在与学困生进行座谈的过程中，80％的学生反映，自己很想把学习搞好，在教师和家长的关心和帮助下，他们也曾努力过一段时间，但由于基础较差，没有养成良好的学习习惯，在学习过程中，经常遇到困难，一时又难以克服，渐渐地放弃了努力，这些都是由于学困生意志薄弱的心理品质所引起的。他们缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难，所以导致他们在学习上的困难和学习不景气的局面。这是制约他们走出学习困境的原因之四。
(5)学习策略和方法欠缺
学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称。其内容包括制定学习计划，科学安排学习时间，自我管理能力，认真听课技术以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。如果学生不能采取恰当的学习策略和方法，就会导致学习效率低下，学习成绩不理想，就会形成学习策略和方法障碍。这种学习策略与方法上的欠缺，也是导致他们难以走出学习困境的原因。
针对学困生学习困难的心理状况及其原因，我们进一步研究了帮助他们克服学习困难的心理对策。
2.学困生克服学习困难的心理对策
(1)培养健康的心理素质
学困生由于过多地经受了学习失败的体验，自尊心受到伤害，导致学习自信心不足，缺乏上进心，从而使他们在学习过程中产生了消极情绪，这些消极情绪反过来又成为他们继续学习的障碍。具体可以从以下几个方面努力：
①树立成功信念，确立坚定信心。美国一位心理学家说：教师的唯一工作是帮助学生成功。在教学过程中，教师要注意为学困生设立合适的目标，使他们在经过努力能够达到目标要求，并及时得到鼓励和表扬，增强他们成功的心理体验。
②强化心理训练，增强心理耐挫能力。针对学困生的心理困扰和障碍，教师应有计划地创造适宜的情境，开展心理训练活动，增强学生的心理承受能力。
③增强自我教育能力，实现学习过程中的自我调控。自我教育即主要依靠自己解决自身的心理与行为问题。学困生过多的失败体验使得他们很容易形成消极的自我意识。提高他们的自我认知水平，客观地自我评价，找到自己与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控，这是帮助他们走出学习困境的关键。
④关注学生情绪是否稳定，鼓励学生积极进取。教师应时刻帮助学生保持良好的情绪，学做情绪的主人，用理智的力量来抑制情绪的冲动；要及时疏导已形成的消极情绪，解除精神压力。这就要求教师对学生要和蔼可亲，以诱发良好情绪，善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰，减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学环境，使学生乐于学习；及时表扬学生的优点，哪怕是点滴进步也要给予不同方式的赞许，鼓励他们进取；必须采用惩罚手段时，要立足于疏导，做到惩罚公道。
(2)创设良好的学习环境
教师要通过自己的一言一行为学生创设良好的心理氛围。优化学习环境，克服和避免各种学习困难诱因的产生。
①正确评价每一位学生，做学困生的朋友。教育最大的责任是培养学生的学习兴趣，培养学生自信、自尊、自重、自强的良好品质。对待学困生，教师不论在行动上还是心理上，都不能仅仅以学习成绩来评判一个学生的好与坏，而需进行全方位的衡量。每位任课教师都要学习一些心理学方面的知识，学做一名“
心理医生”，做到不讽刺、少批评、多鼓励、常谈心。通过耐心真诚地帮助，拨开学生心灵上的阴影，增强学生的自信心。
②为每一位学生提供均等的展示机会。学困生并不意味着在其他方面也样样不如人。教师应多为他们提供一定的条件和机会。发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在集体生活中表现自己。
③优化班集体氛围，有效控制学习环境。教师可以通过定期举行班会，鼓励本班或高年级的学习优秀者向学困生交流学习经验和方法，并结交朋友，使学困生和优秀生结成对子，让优秀生帮助学困生改进学习方法，提高学习水平，并以优秀生为榜样，鞭策、激励学困生以饱满的热情投入学习。
④开展丰富多彩的课外活动，消除学困生的心理障碍。中学生的课外活动内容丰富、形式多样，富有时代气息，是心理健康发展的场所之一。我们可以引导学生，特别是学困生参加各类社会实践活动，使他们了解社会实际，为自己今后适应社会、接近社会奠定基础；可以引导学生参加科技兴趣小组活动，使他们充分发挥自己的潜能，激发广泛的兴趣爱好，增强动手、动脑能力；可以引导学生参加琴棋书画、体育锻炼和郊游等，这样既能陶冶学生的情操，锻炼意志，扩大社交范围，形成开朗乐观的性格，又能缓冲心理紧张，释放多余的能量。事实证明，多才多艺的学生极少出现心理障碍。因此，培养学困生多方面的兴趣爱好，对于克服他们的学习困难尤为重要。
(3)掌握有效的学习方法，学会学习
教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑，更应该是教会学生学习的方法和能力，只有如此才能适应学生终生学习的愿望。学习方法和策略的欠缺是学困生产生学习困难的一个重要原因，因此，教给学生有效的学习方法和科学的学习策略是每个教师义不容辞的职责，这正是帮助学困生走出学习困境的根本途径。
四、课题研究结束后的反思
从课题确定到课题研究结束，整个研究过程前后经历了近半年时间。课题组全体成员为此付出了艰辛的劳动，耗费了大量精力。通过我们共同努力，对学困生的心理状态进行了深入调查和分析。比较准确地把握了学困生学习困难在心理方面的原因，并针对性地初步找到了学困生克服学习困难的心理对策。尽管这种对策仅仅是心理方面的对策，但是我们深信，此项研究成果必定能够唤起广大教师对学困生的关注，对于提高学困生的学习能力，培养他们的学习习惯和技能，扭转他们学习困难的局面，完善他们的心理品质，使他们成为全面发展的人，必然起到一定的作用。
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