互联网背景下产品设计专业课堂教学改革研究

　　中国分类号：G64 文献标识码：A

　　文章编码：1672-7053（2019）02-0040-02

　　随着当今互联网技术的发展，自201 2年以来，作为互联网和高等教育结合的产物——大规模在线开放课程（慕课），在世界范围内迅速兴起。2013年，中国开始了对慕课的研究和实践，并开创了慕课在国内高等教育中的应用，2013年成为中国慕课元年。经过6年来的发展与实践，我国慕课的数量已经名列世界第一，上线数量已达5000门，有200多门的慕课登录国际著名的慕课平台，选学人数突破7000万人次。目前，国内主要的慕课平台有爱课程、学堂在线、智慧树网、韬星尔雅、好大学在线等。

　　2017年教育部首次正式推出了490门国家精品在线开放课，最近又认定了801门。这代表着教育部正在促进信息技术与教育教学的深度融合，在高等学校教育教学共享方面将持续发力，由此也推动着高校的教育教学方式的改革。2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育会议，教育部陈宝生部长在会上提出：“高校要把现代信息技术深度融入教育教学，打造智慧学习环境，探索实施智能化和精准化的教育，提升教学效果，培养学生智能时代竞争力”。在互联网时代的背景下，教育模式正在发生着一场深刻变革，以慕课教学平台为高效传播知识的有效途径，将线上教育和线下教育有机结合形成优势互补，是目前高校教学改革的重要研究和实践的方向。

　　1 产品设计专业课堂教学现状分析

　　1.1 课程性质分析

　　产品设计专业课程实践性、前瞻性较强，着重培养学生敏锐性的创新思维及较强的学科实践应用能力。在学时分配上，主要分为理论学习部分和实践学习部分，大多课程的实践学习学时比重等于或大于理论学习。在教学环节上，现阶段产品设计专业的课堂教学模式主要是分为三个环节：理论讲授、实践应用、辅导答疑。在理论讲授环节上，主要是通过理论讲授让学生掌握此门课程的理论知识部分;通过实践应用让学生针对设计命题进行课题设计，从而巩固理论知识的掌握;通过对学生课题设计中各个环节及作业的辅导答疑，做到因材施教，让学生掌握基本设计能力。

　　1.2 教学现状分析

　　目前产品设计专业课程教学现状主要表现为学时较少，内容较多，教学形式单一。传统的课堂教学方式理论教学部分占用课堂时间较长，以致于课堂讨论环节和辅导答疑环节时间有限，不能够深入进行，甚至不能面面俱到的顾及到每一名同学。在学生的学习方式上，产品设计专业学生为艺术类专业学生，对待理论学习兴趣较弱，在传统的课堂教学过程中，往往出现课堂听讲不容易集中注意力、畏惧老师、不愿意与老师交流的情况，致使学生课堂参与度低、学生学习主动性不强的情况。这些教学现状并不能很好地满足产品设计人才培养需求。如何利用信息化教学手段进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，突出差异性，培养学生创新性思维及实践操作能力，是目前产品设计专业课堂教学改革的目标与方向。

　　2 互联网背景下的产品设计专业课堂教学改革方式

　　2.1 混合式课堂教学模式

　　传统的课堂教学模式主要是实体课堂，以教室内的课堂讲授方式为主。以互联网为背景的信息化课堂教学，主要为互联网+的混合式课堂教学模式，即以目标为导向，以任务为驱动，以活动为核心，以过程性评价为激励，形成线上+线下、自主+协作相结合的教学方式。这种混合式的教学模式能够突出学生的主体地位，实现教学手段的多样化，将运用、检测、评价一体化，拓展学生学习的时间和空间，提高学生的綜合素质。

　　混合式课堂教学模式中的线上课堂主要是通过在线视频学习，在线答题，在线交流讨论。线下课堂主要是重点难点问题的讲解，可以采用多样的学习方式，如：小组讨论、学习展示、课堂实践和分享交流等方式。混合式课堂教学模式主要是通过安排学生在课余时间通过慕课在线学习资源，完成理论学习部分，在课堂进行集中讨论、答疑、练习等。这种教学方式改变了以往满堂灌的授课方式，压缩了占用课堂大部分时间的理论教学环节，释放了较多的课堂讨论、展示、答疑等环节的时间。线上课堂让学生在慕课平台上自主学习，提高了学生的学习主动性;线下的实体课堂让学生可以充分地展示自己的学习成果，带着对知识的理解与疑惑与老师面对面进行交流与讨论，进行深层知识的引导和情感的沟通，使得课堂气氛更加活跃和积极。这种混合式课堂教学方式使教师由原来传统教学中的讲授者转变为一个组织者和指导者。学生和老师以平等的方式共同参与教学活动，有效地提高了课堂效率，充分调动了学生的学习积极性，对学生创新意识和创造能力的培养都有较大的帮助。

　　传统的教学模式主要为人与人的结合，即学生与老师之间的教与学，而混合式教学模式为人——物——人的三角式教学方式，利用现代媒体与课堂教学结合，改变了单一的教学形式，形成最为稳固的循环式学习方式。混合式课堂教学通过合理利用信息技术和数字资源，进行信息化教学设计，创设教学情境，能够更好地完成教学任务和教学目标，更为适合产业设计专业课程的教与学。

　　2.2 教学内容的重构性设计

　　以互联网为背景的混合式教学的课程设计主要分为三个环节：课前的在线学习，课中的课堂讲授，课后的线上线下测试。

　　课前的在线自主学习，学生结合线上资料进行个性预习，引发学生兴趣，促进自学，形成问题;课中进行线下课堂学习，运用翻转课堂的教学方法，以问题为导向，以学生为主体，针对主要问题深入讨论，强化理解;课后的线上线下测试环节能够巩固学习，进行知识总结;同时借助线上平台，进行互动交流，从而达到知识的拓展提升，最终形成评价。这种灵活自主的学习方式能够突出学生的主体性，体现个性差异。 　　对于教师而言，混合式课堂的教学设计不简单等于传统教学+在线学习，需要仔细划分组织形式、教学任务、不同教学环节的时间分配、各环节之间的任务和时间联系。在教学内容上，主要考虑哪些内容适合在线学习？哪些内容需要课堂讲授？可以设计什么样的讨论主题，能够将课程内容与学生能力的提升相结合？如何及时协调和安排课堂学习和在线学习？如何利用在线讨论进行交流？需要认真准备次数、时间点、在线自测练习和作业练习的内容，以及如何与教学进度相结合等。具体的课程设计流程主要为：课前——收集制作学习资料，如思维导图、学前问题、PPT，依托线上平台进行慕课视频的录制及学习任务发布等;课中——灵活实施教学方式，融合线下多种形式，如难点解析、分组讨论、随机问答、限时答题、头脑风暴、答辩等;课后——及时了解教学效果，依托线上平台进行学生自检与师生互动。最后进行课程设计总结。

　　2.3 考核评价形式的多元化

　　在互联网背景下的产品设计课程的考核方式，笔者认为应当采用线上考查和线下考查两种方式同时进行。

　　线上考查主要以每个章节的任务点完成为考核手段，以线上作业互评为评价依据。在线上每个章节都应配有相关的开放性考試题目，通过考核题目的完成情况进行综合评价。通过学生对作业的互评让学生学会评价，学会借鉴，进而不断改进。

　　线下考查方式主要是以讨论展示式的考核方式和课题作品展示的方式进行。讨论展示式的考核评价形式主要是让学生在课堂中积极的表达自己的设计想法，其讨论形式可以是演讲、辩论或相互提问的方式。每次讨论课为2课时，100分钟，每组主讲15分钟。课堂讨论分组基本以3-5人为一组，每组至少完成一次主题讲座;每次讨论课时，每小组由1人主讲本组的设计成果，组内其他成员负责回答其他学生的提问，并对主讲人的讲解进行必要的补充。最后，由教师对该组学生的设计成果和讨论内容进行评价，提出优点，指出不足，进一步完善设计方案。讨论课评价原则是要求学生参与课堂，对不参与的同学进行适当扣分，对主讲人和回答人的评价参考主要是看其对待课程的认真态度，知识掌握程度以及展示和讲解水平等几个方面。课题作品展示的考核评价形式主要是学生将其完成的课程设计作品通过展示的形式呈现给考核主体，考核主体可包括任课教师、专业教师及班级同学。在考核过程中，能够从多方面的角度对学生作品进行评价，进一步促进学生对学习任务完成的自觉性和主动性。当然，我们还可以通过网络平台来展示课程作品，例如，通过微信公众平台展示，也可以通过网络平台进行实体作品的销售，这样的评价方式不仅使教学和实践得到了有效地整合，还充分调动了学生对专业学习的热情和积极性。

　　3 结语

　　产品设计专业有着较为广泛的实际应用，如：家具设计、灯具设计、产品改良设计等，这些课程要求学生不仅要具备基本的设计理论知识，还需要具备综合性的设计创新能力。因此，以互联网为背景的混合式课堂教学模式更能够满足产品设计专业人才培养的需求，让学生掌握更多的课堂主动权，使课堂成为学生展示和交流的平台，进一步培养学生的创新思维及思辨能力，从而真正具备分析问题和解决问题的实际应用能力。基于互联网背景的混合式教学模式体现了以学生为中心，以教师为主导的教学理念，扩大了优质教学资源的共享，拓展了教与学的时间和空间，重构了传统教学课堂，能够进一步提高课堂教学质量，提高教师信息化教学能力，提高人才培养水平，有着极为重要的现实推广意义。

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