幼儿童诗朗诵的教学探索

　　童诗朗诵作为一种儿童感兴趣教学方式，能够充分的激发儿童的兴趣，让儿童大胆自由的开口说话。儿童诗兼具儿童文学和诗歌的性质，以儿童化的立场和视角、儿童化的语言、诗歌的艺术形式，表达出儿童的情感与心声。

　　一、童诗朗诵对于儿童语言能力培养的价值

　　从语文教学角度来说，口语交流、文学语言和早期阅读是学前儿童语言阅读的三类核心经验，并且这些经验的学习都需要经历初始、稳定和成熟的顺序发展过程。[1]童诗朗诵作为传统的教学形式，可以通过丰富儿童的语言经验的储备来促进儿童语言能力的养成。

　　1、培养语感，增进交流

　　语感是儿童在长期的规范语言动用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。因此，在良好的语言环境中反复运用语言能不自觉地养成一种良好习惯。儿童诗的语言是儿童化、生活化的，简单的词汇与鲜明的语调易于儿童掌握并不断的练习。通过童诗朗诵的活动，可以激发儿童的兴趣，让儿童开口以朗诵的形式来学习如何释放、表达自己的情感，并由此增进儿童与他人的交流。

　　2、激发想象，加强记忆

　　一般孩子刚开始学习语文，老师就要求大声朗读，因为朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到激发联想、加强记忆的作用。尤其是对于语言能力还处于发展阶段的儿童来说，形象、精炼的语言可以给儿童留下深刻的印象，通过朗读可以刺激儿童的心理反应，激发儿童已有概念的重组与积累，很好的促进记忆与联想。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言”。童诗朗诵作为有效的提高儿童语言能力的水平、发展儿童智力的教学手段，理应受到教育工作者的重视。

　　3.学习领悟，提高审美

　　儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。他们容易接受短小的文学形式。儿童诗恰好符合了这样的要求：短小、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、文思流畅、闪烁着思想的智慧与火花等。特别是童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，难以忘怀。童诗朗诵作为启蒙性的教学活动，有利于儿童更好的领悟诗歌中的意境和情感，为儿童以后的语文学习打下基础。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、欣赏语言的能力。

　　二、幼儿童诗朗诵教学组织形式的探索

　　1.与音乐结合，营造诗的氛围

　　因为音乐可以为儿童的朗诵提供一个良好的氛围，儿歌朗诵就成为童诗教学的一个重要形式。在实践中发现学生实际的需求其实非常简单，我们应该从他们本能需要的立场出发，追求天然的、本能的、趣味式的东西。因此，教师在选择歌曲时要选那些旋律简单、节奏明快却不乏魅力的歌曲。例如：《种太阳》是一首欢快活泼的儿童歌曲。通过欢快跳跃的旋律、富有幻想的歌词，如“一颗挂在南极，一颗挂在北冰洋，一颗挂在冬天，一颗挂在晚上”表现出了天真无邪的少年儿童形象，表达了他们要使世界变得更加温暖明亮的美好愿望。[2]通过朗读让孩子们获得歌词所描绘的情感体验；一首绝美的儿童诗只要有恰当的节奏和动听的旋律，就可以创作成欢快活泼的歌曲，从而充分调动儿童语言表达的积极性。

　　2.与图像结合，表现诗的意境

　　“诗中有画，画中有诗”本是中国画的特点，但是在儿童文学中，童诗与插图如果能达到这种境界，也能够给予小读者充足的美感。作为幼儿的教材，诗与画的配合也要达到诗画合一、协调默契，具有统一和谐之美。事实上，要想达到诗画合一的境界，必然要符合儿童的心理需求与兴趣特点，教师准备的图画应该遵循以下三个原则：直观形象，情感真挚、单纯，意境优美、深邃。首先，直观形象的图画能够符合儿童的认知特点，易于儿童理解和接受。其次，真挚、单纯的情感更能够引起儿童的共鸣，诗属语言艺术，画属视觉艺术。它们的整合可以通过状物达到抒情的目的。最后，优美的意境可以带给幼儿审美的感受，让他们感受美，发现美。

　　3.与生活结合，拓展诗的空间

　　诗歌的语言源于生活，反映生活，概括生活，精炼生活，对于生活起到画龙点睛的艺术效果。往往优秀的童诗朗诵能够把童诗与具体的生活情境联系起来，童诗对于儿童的影响绝不仅仅在于课堂。同时，开展各种诗教活动的目的并不仅仅在当下，更应着眼儿童未来的生活。著名儿童诗人圣野说：“―个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真情实感的好人”。[3]我们要扩展童诗教学的时间与空间。尝试每天早读课抽十分钟读诗，每周另专门开设一到两节童诗教学课。为学生提供相对集中的阅读时空，让幼儿进行自主阅读，便于教师进行阅读指导。另外，在幼儿园的环境主题设计中也可以蕴含童诗的内容。总的来说就是，在课堂内，注重让孩子欣赏诗歌，让他们从读中感悟，在读中积累；在课外，积极营造诗的氛围，让孩子在读的基础上，创作出优秀的儿童诗作来。[4]

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