教师教学观念转变的思考

　　一、新课程改革中的教师观与学生观

　　（一）教学是课程创生与开发的过程

　　当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家研制走向教师开发、由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验、感受、领悟、思考到的课程）。[1]在特定的教育情境中，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，并共同参与课程开发的过程。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

　　（二）教学是师生共同发展的过程

　　课堂既不应单纯以教师为中心，也不应单纯以学生为中心，而是应以“主体”为中心，这个主体是由教师和学生共同构成的。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在。对教学而言，交往意味着人人参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。[2]

　　（三）教学应从重结果到重过程

　　重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的结论、论证、说明、讲解，它从源头上挑开了知识与智力的内在联系。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课程强调过程、强调学生探索新知的经历和获得新知的体验、强调探索过程，这意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。

　　二、教师教学观念的更新以及存在的问题

　　（一）教师教学观念的更新

　　1、全面发展教学观。在当今的市场经济和知识经济为背景的中国现代化建设过程中，人的全面发展的现实意义和理论价值进一步凸显出来，这已不仅仅是人的德智体美的发展，也包括扔的情意态度各方面的发展。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它积极情感的食粮太少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阴止他们全力以赴的去学习。”

　　2、交往与互动教学观。教学是教师与学生学的统一，其实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，那些只有教学形式表现而没有实质性交往发生的“教学”是假教学，把教学本质定为交往，是对教学过程的正本清源。师生交往的基本属性是互惠性和互动性，对教学而言意味着对话、参与、相互构建，这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种的教育情境和精神气氛；对学生而言意味着心态的开放、主体性的凸现、个性彰显、创造性的解放；对教师而言意味着是课程不是知识传授，而是分享理解。

　　3、开放与生成教学观。开放对应于封闭，生成对应于预设。传统教育中把学生固定在“书本世界”、“科学世界”，教育与人的“生活世界”分离，很难体现教育的全部意义和生命价值。开放的最终目的是为了生成，每节课都应该实实在在地认知收获和一定的生命感悟。从生成内容看，既有显性生成也有隐性生成；从生成主体看，课堂生成有学生成也有教师生成，课堂教学要成为自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动。

　　（二）偏颇的教育观念

　　1、缺乏“传道、授业”意识。由于一些人把“传道”只是理解为“教师对学生传授伦理等级之道”，从而令学生信服“伦理等级之道”，遵从“伦理等级之道”，成为固守落后传统教育的一大现象。[3]在传统的中国社会里，各种群体组织最为明显的特点就是可被概括为辈分制或等级制。回归课堂教学，教师应该认识到何为“传道”、“传什么道”、怎样“传道”。同时，树立正确的师生观，确立追求平等精神、自由精神的教育理念，为学生立身、处世、发展，奠定学会做人的基础。

　　2、禁锢“解惑”精髓。“解惑”的字面意义无非于解释疑难问题，而从教学意义的角度上说，也有曲解之处：片面地将“解惑”理解为“老师解除不懂不知的问题”，只着重老师在教育中的重要作用，并且将老师视为比学生具有更高学识的“圣人”、“神灵”，以此造成“神圣不可侵犯”的局面。学生是一个具有发展潜能的个体，要想让师生共同提高、共同创新就必须在教学过程中树立正确的教育观念，为学生成长、成功、成才，奠定身必健康、善于合作、勇于创造的综合素质。

　　三、教师教学的新观念转变途径

　　（一）发挥主体与主导的作用

　　美国著名教育家杜威曾说，我们的教育将引起的转变是重心的转移，这是一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。[4]学生主体是一个实实在在的具体的人，是一个有丰富精神生活，蕴含生命潜能的人。教师要重新调整自己的角色和行为，把教学的重心从以教师为主变为以学生为主，变单纯的知识传授者为促进学生学习引导者、激励者和协调者。陶行知先生说：只有民主才能解放大多数人的创造力， 而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。[5]

　　（二）发扬教学民主

　　情感是对客观事物所持态度的体验，好的课程和教材仅仅是学生认知的客体。接受这一客体必须要有一个情感基础和适合的环境条件。陶行知先生认为，只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。心理学研究表明，人的感情因素对思维活动有着重要的影响。一方面，热爱学生是打开学生心灵的钥匙，教师要以崇高的事业心和强烈的责任感去珍爱每个学生；另一方面要发扬教学民主，以平等的教态对待每个学生，在老师眼中不应该有差生好生之分。

　　（三）创设学生主动参与的条件

　　课改纲要指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这就要求教师要不断地给学生创设参与条件，改进教学手段和方法，让学生从过去的被动地接受知识的桎梏中摆脱出来，积极主动地去探索、发现、获取新的知识、形成能力。摒弃将现成知识结论灌输给学生的做法，充分考虑学生主动发展的需要去设计教学，把学习方式的选择权还给学生，使其在自主的前提下合作学习、主动获得知识。

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