浅议基于建构主义的网络辅助语言教学

　　在高等教育领域，对传统课堂教学模式的改革和对网络辅助教学模式的研究一直备受关注。众所周知，利用计算机辅助语言学习的模式，开始于20世纪50、60年代。经过五十多年的发展，随着互联网的兴起，利用计算机辅助语言学习的模式已发展为利用网络辅助语言学习的新模式。教育部高教司于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求》（试行）的通知。这一等同于大学英语教学大纲的文件明确规定高校“教学模式”应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，《要求》肯定了多媒体及网络辅助语言教学的模式，也为语言教育工作者的科学研究和教学探索指明了方向。在网络辅助环境下，对传统语言教学模式进行改革已成为高等教育语言教学改革研究的热点问题。

　　一、网络辅助语言教学的物质基础

　　传统的课堂语言教学和单纯的网络化语言教学两种教学模式各有优势与不足。理想的教学模式应充分融合两者的优势，使学生充分发挥主体性和自主性，使教师充分发挥主导性和监控性。国内外关于网络辅助语言教学研究的历史虽然短暂，但近年来，许多学者对其理论基础和教学实践进行了探索和尝试，并取得了一些经验和成果。通过研究这些成果可以发现，就物质基础而言，我国许多高等院校已经基本具备了开展网络辅助语言教学的基础。

　　以应用型本科院校――山东交通学院为例，网络辅助语言教学一直受到高度重视。在基础设施方面，学校为外国语学院配备了单独的教研办公室、语言实验室和专用的科研网络计算机及外语采编设施。山东交通学院于2007年8月正式启用了网络教学平台。自建立之日起，网络教学平台就成为了教学改革的实验平台和师生互动的良好媒介。截止到2013年6月底，在网络教学平台上开课的二级学院已达到20个，开课的教师已超过870人，课程总数已达到7350多门，网络教学平台的访问总量已超过6900万人次，最高课程总访问量已超过8万人次。山东交通学院引进的网络教学资源库收录了1000多门近几年全国高等院校的国家级精品课程，清华大学的百余门精品课程和包括犹他州立大学78门，麻省理工学院2101门，约翰霍普金斯大学86门的总计2300多门的全球开放课程。网络教学资源库丰富的内容和全新的教学理念为山东交通学院的师生打开了一扇接近世界和优质教育资源的窗口，不但提供了向国内外名校进行学习和交流的机会，更为在山东交通学院开展网络辅助下的语言教学提供了资源保证。截止到2013年6月底，山东交通学院的网络教学资源库的访问人数已达72000余人次，资源总量达到19000多项。此外，山东交通学院还开通了网络“精品课程”，其中包括7门省级精品课程和包括“大学英语”、“英语翻译”在内的38门校级精品课程。为了更好地开展语言教学，山东交通学院为外国语学院先后建设了7个带有自主学习功能的网络化语言实验室，建成了1个境外卫星节目采编室，配备了单独的网络服务器，开通了外国语学院专门的网络教学互动平台。以上设施的完善和条件的具备都为在山东交通学院开展网络辅助下的语言教学奠定了物质基础。

　　二、网络辅助语言教学的理论基础

　　网络辅助语言教学最直接最有力的理论基础是建构主义。以建构主义作为理论基础，使计算机辅助教学走向了全新的阶段。建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义强调建构的特殊性，认为学习者都是在己有经验和知识的基础上以其特殊的方式，在特定的情境下建构知识的。根据对学习的基本理解，建构主义在学习的选取和组织、教学过程的设计等方面均提出了新的观点。建构主义理论认为，知识不是通过教师简单地传授而获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。因此，建构主义将“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素，强调“情境”对“意义建构”的重要作用，强调“协作学习”对“意义建构”的关键作用，强调对学习环境（非教学环境）的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。建构主义的教学原则主要强调以下几点：

　　（一）强调对学生学习动机的促进，使学生对所学的内容处于预先准备和期待的状态，以使学生产生高度的选择性注意。学习者的学习动机一般由两种因素组成：一是学习者长期记忆中影响知觉和注意的内容，即态度、需要、兴趣和爱好：二是学习者以特殊方式加工信息的倾向，即认知特点。

　　（二）强调了解学习者已有的认知结构，将当前的教学内容与学生已有的知识经验联系起来。要达到对选择性信息的理解，学习者就需要建构该信息的意义，就需要在该信息与已有认知结构之间建立起某种联系。学习者总是需要以其已有的知识和经验（不论是正规学习的知识经验还是日常生活的实际经验）为基础来组织和理解新的知识与信息，如果缺少已有知识和经验的参与，当前新的信息是无法转变为新知识和新经验的。

　　（三）强调了解学习者的认知策略，采用与学习者的认知策略相符合的教学方法，帮助学习者快速建构新信息的意义。在教学中应注意教学策略的选择与应用，针对不同学习者的认知结构和认知特点选用不同的教学策略。对于知识的学习，应启发学习者利用已有的认知策略自已去掌握规律和求解答案，而不应简单地直接灌输。

　　（四）强调帮助学习者建构新意义、新知识、新概念，并使之纳入长时记忆的认知结构中。为了实现这一点，必须对新建构的意义按照一定的类属关系进行归类和重组，帮助学习者把学到的新知识系统化、条理化，类别化，使新知识成为已有认知结构中的有机组成部分。 　　三、网络辅助语言教学的教学设计方法

　　基于建构主义的网络辅助语言教学的教学设计方法主要有以下几种：

　　（一）随机通达教学。随机通达教学的核心是对同一内容的学习要在不同时间、不同情境，以不同目的、从不同角度多次进行，以达到获得高级知识的目标。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容去学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。多次的学习不是为了巩固知识和技能而进行的简单重复，每次学习都有不同的学习目的和问题侧重点，因而学习者可以获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

　　（二）合作学习。合作学习源于杜威集体活动和集体项目的观点，一般是由学习者组成小组进行共同学习。在合作学习中，学习者的己有知识经验和学习情境不同，因而对知识的理解就存在多元化特点。学习者之间通过合作交流促使他们从不同角度来建构知识，通过不同观点的交锋和碰撞，可以修正和加深每个学生对当前问题的理解。一般合作学习需要遵循一定的规则来进行，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，即最终完成对意义的建构。

　　（三）案例情境教学。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，不是用抽象的理论知识来讲解概念应该如何应用，而是把概念具体化到不同的实例中，并与具体情境联系起来，从不同方面说明其含义以及与其他知识的联系。其中，每个知识点的教学都包含有充分的实例，分别用于说明不同方面的含义。学习者可以在具体情境中形成对知识的多维理解，这有助于对新知识的信息处理和加工重构。

　　四、结语

　　通过对网络辅助语言教学的物质基础、理论基础及教学设计方法的分析研究可以看出，网络辅助语言教学较其他教学模式在基础准备、教学设计方法等方面有很大优势，高等院校和语言教育工作者应该在建构主义理论的指导下，重视和发展这种教学模式，把语言教学水平提高到一个新的层次。

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