“读书会”在大学英语阅读教学中的应用

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）07-0263-02

　　一、前言

　　2007年教育部制定了新的《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（2007：1）。强调听说能力，并不意味着可以忽视读写能力，因为“读”仍然是中国学生学习英语的最主要的语言输入方式。

　　如何在教学中有效的提高学生的阅读能力，同时能促进其他能力的发展，这是每一位教师都在考虑的问题。

　　二、“读书会”综述

　　“读书会”（Reading Circle， Literature Circle或Book Club等）是根据巴西著名教育家Paulo Freire所倡导的“culture circle”发展而来，其主旨是：培养阅读习惯、促进阅读流畅性和理解力、提供一个提高读写能力的社会环境、教授读者在印刷文本上查找信息、促进社区发展、提供一个讨论和解决问题的社会环境等。参加Reading Circle的读者定期集中在一起，就某一阅读文本或某一阅读主题进行讨论和分析。一个小组里一般设有多个角色，承担不同任务：Discussion leader（讨论组长），Culture collector（文化收集者），Passage person（文章朗读者），Summarizer（文章概括者），Word master（单词掌握者），Connector（文本与现实联系者），Illustrator （画图者），Reseacher（研究者）等。

　　“读书会”是一种合作学习方式。合作学习是20世纪70年代初由美国著名教育家David Koonts倡导的一种教学理论和策略体系，是指学生以小组形式，共同完成某一个学习任务。在这种学习模式下，学生相互交流，建立起一种和传统教学方法不同的学习关系。合作学习的理念是教育学生成为一个集体的必不可少的部分，组员既要承担个人责任，也要承担小组责任。这是一种以学生为中心的教学方法，把说话技能和积极学习结合起来，在外语教学中为学生提供一种理想的听外语和练习外语的语言环境。

　　“读书会”也是一种自主学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生在准备Reading Circle讨论的过程就是一种自主学习过程，学生在课外自主选择阅读材料，阅读文章和独立思考。

　　“读书会”在美国、加拿大、英国等国非常普遍。美国的各种机构（包括出版公司、图书馆、学校等）和个人团体开展了各种形式的读书会，主题有社会民主、哲学、科学、自学辅导、特色团会（如女权读书会）等等。在美英等国，许多教师在课堂上开展Reading Circle 或 Literature Circle 活动，该活动已经成为这些国家的课程设计中一个重要的组成部分，成为提高学生阅读能力和社交能力的一种有效方法（Anderson & Corbett， 2008； Blum， Lipsett， & Yocum， 2002）。1996年，国际阅读协会 （the International Reading Association） 和全国英语教师委员会 （the National Council for Teachers of English） 批准把 Literature Circle 作为提高识字能力的推荐策略。

　　国内对读书会的研究起步较晚，而且主要集中在图书馆和小学语文教学中，培养儿童的汉语阅读能力（郭，高，阎 & 石，2008：44-45；曹，2010：152-154；李，2010：9-11；王，2006：20-22）。

　　“读书会”在大学英语阅读教学中的应用，是一个有益的尝试，提高学生的英语阅读能力和综合素质能力。

　　三、“读书会”在大学英语阅读教学中的应用

　　如何在大学英语阅读教学中开展“读书会”活动，笔者认为应该做好以下几项工作。

　　1.活动前期准备

　　“读书会”对学生来说是个新鲜事物，老师应该解释该活动的重要性、内容及实施步骤，向学生介绍每个角色承担的任务，并进行示范。此外，教师应该指导学生如何获取阅读资源，提供获取阅读资料的渠道，如图书馆、报刊杂志、网站等。

　　根据所教学生的年龄、知识结构和英语水平，笔者认为一个小组应该包括6个角色：讨论组长， 文化收集者，文章概括者，单词掌握者，文本与现实联系者和讨论汇报者。每个班级根据学生人数可分成数量不等的小组。讨论组长主要负责选择阅读材料、组织学生讨论；文化收集者则负责研究和解释阅读文本中出现的不同文化，提高小组成员的跨文化意识；文章概括者要学会用自己的话来简述所阅读文本的内容，抓住文章的中心大意；单词掌握者需要向组员解释阅读文本中出现的生词和重要词汇，扩大组员的词汇量；文本与现实联系者，顾名思义，则需把阅读文本和现实生活联系起来，探讨当今热点问题。每个学生都必须了解每个角色所承担的责任，每次“读书会”进行角色轮换，做好“读书会”前的准备工作。

　　2.实施步骤

　　2.1讨论组长预先选择好阅读材料，并通知小组成员阅读文本，准备所担任角色的任务。组长可以把阅读材料复印出来分发给组员，也可以把电子文本或相关链接发给组员，确保每个组员都能拿到阅读材料，有足够的时间进行准备。 　　2.2课堂上的“读书会”讨论。根据本校的课程设置和教学大纲，老师可以安排每周一次或隔周一次一个课时的“读书会”。

　　2.2.1学生分组讨论，用时20-25分钟。学生就所阅读文本进行讨论，讨论内容包括：文章内容和中心思想、生词和重要词汇的用法、文化差异、反映的现实问题、启发等。通过讨论，学生可以更好理解文本，提高阅读理解能力和鉴赏能力。

　　2.2.2小组汇报，用时15分钟。每个小组派一名代表上台汇报本组讨论情况，分享阅读内容和思想。这个环节能使语言输入与输出结合起来，让学生锻炼语言表达能力和在公共场合发表演说的能力。

　　2.2.3教师点评，用时5分钟左右。教师指出学生表现的闪光点，指出存在的不足，对表现突出或有进步的学生和小组进行表扬，可以激发学生参与活动的积极性。

　　2.2.4学生自评和互评，用时3-5分钟。

　　3.注意事项

　　“读书会”能否顺利开展，需要学生的积极配合，教师在实施过程中要注意以下事项：

　　3.1分组方式。“读书会”是一种合作学习形式，合作学习理论的分组形式主要有两种：同质分组和异质分组（王&杨，1997：35-37）。同质分组就是把成绩、个性、能力等方面相似的学生组成同一合作学习小组，并在小组中找到自己的最佳位置。反之，就是异质分组。教师可以根据任务类型、学生特点等情况来决定分组形式。“读书会”活动定期举行，时间跨度大，任务多样，笔者建议遵循“组内异质，组间同质”原则（王，2012：64），按照异质分组，每个小组的成员相对固定，但是每次“读书会”的角色进行轮换，这样有利于每次讨论会的前期准备，学生也能得到不同能力的锻炼。

　　3.2教师的作用。“读书会”是以学生为中心，以小组活动为主的教学方式，教师是活动的总设计者、促进者和帮助者。教师在“读书会”讨论前要及时跟踪了解各个小组的准备情况，在讨论会上密切关注各个小组，及时引导学生参与讨论和提供帮助，有时甚至参与到学生的讨论中。

　　3.3阅读材料的选择。阅读材料的选择应该考虑难易程度、材料主题、课程学习目标、兴趣爱好等因素。太容易的文章没有挑战性，不利于阅读能力的提高；太难的文章阅读起来令人沮丧，无法坚持下去。所以，教师要指导学生如何选择适合组员的阅读材料。

　　3.4角色记录表的设计。教师要设计好每个角色的阅读记录表，提前分发给学生，做好相关笔记。角色记录表可以设计如下：

　　Name： _________ Group： ____________ Time： __________

　　Role： ____________

　　Book/Article：

　　My understanding：

　　教师在每次“读书会”后把记录表收起来，作为课程考评的一个依据。

　　3.5评价方法。Slavin认为合作学习最有效的奖励方法应该根据任务本身、成员表现及许多其他因素来决定（1980：317）。为了完成本组学习任务，每个成员必须自己努力去做，同时也会试图影响和帮助组员完成任务。“读书会”任务的完成，需要所有成员的通力合作，完成自己相应的任务，才能保证活动的顺利进行，因此，笔者建议以小组为单位来评价学生的表现。同时，评价者要多元化，把学生也纳入评价的主体，学生自评，小组成员互评和小组间互评，使评价多维化。

　　小组成员评价表可以设计如右图（Blum， Lipsett & Yocom， 2002：104）：

　　四、结语

　　大学英语教学不仅仅是语言教学，应该把培养学生的人文素养放到重要位置。“读书会”在大学英语阅读教学中的应用，让学生有意识地自主选择阅读材料，通过小组讨论、分析阅读文章和汇报小组讨论，培养学生的批判性思维，提高阅读能力和语言表达能力，人际交往能力和团队协助意识，以及跨文化交际意识。

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