提高县级党校主体班教学水平的几点思考

　　中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）07-0352-02

　　《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的一个重要部门。”党校是宣传中国共产党执政理论、执政方略的重要思想阵地，同时也是领导干部加强党性锻炼的熔炉。这一职能定位，从根本上决定了轮训培训干部是党校的首要职责。教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。而如何提升主体班教学水平，是摆在县级党校面前的一项重要而迫切的任务。

　　一、要优化整合师资队伍，提高教师综合素质

　　事业兴衰，关键在人。没有一流的教师，就不可能有高水平的教学。高标准，多渠道招贤引才，努力实施出名师，创名校，树品牌的人才兴校战略。要开阔选贤视野，采用推荐考察，走访调查，公开招考，向外引进，试讲试用等形式，多渠道、多途径吸纳有真才实学，在教育界或学术界有一定威望和影响或有较好发展潜力的人才。要从人品，道德、学识、气质、形象等方面严格要求，严把党校教师的进口关，并加强与组织人事部门沟通汇报，加大对校内教师的提拔、挂职、调整、交流力度、畅通出口，努力形成能进能出，能上能下，充满生机的人才队伍状况。

　　党校教师要宣讲好马列主义，首先自己就要有坚定的理想信念，自己是真学、真懂、真信。打牢理论功底，苦练教学基本功，力求拓宽知识面。党校教师对马列原著，尤其是对邓小平理论、“三个代表”重要思想及新时期党的重大决定，一定要潜下心来，深入学习钻研并努力打牢“三个功底”：即理论方面的基本功底；调查研究、分析现实问题，把握事物本质的基本功底；理论和实践有机统一的基本功底。自己真正下了功夫，动了脑筋，印象深，底气足，讲起课来，肚里有货，心里不慌。要开阔眼界，不断拓宽知识面，不断加强对教育学、管理学、人才学、演讲学、写作学等各方面的学习，博览群书，厚积薄发。另外，党校教师要苦练教学基本功，学习运用和引进计算机多媒体教学手段，增强直观形象生动性，提高教学效益。

　　加强教师的调研考察工作，开阔视野。县级党校的教师，应经常深入乡镇基层调研工作，以保证教师有实际的话题可讲，有实际问题可研究；同时应到先进地区考察学习，以开阔教师的视野。同时，搞好图书室现代化建设和计算机联网工作，确保教师能迅速接触到新知识、新事物。教师还应经常阅读各级的相关文件，掌握党委、政府的发展思路和重点工作。

　　二、树立干部教育培训新理念

　　思想是行动的基础，观念是行动的先导，应对新形势新需求，创新发展党校教育首要的问题是更新党校教育培训的观念。要充分认识到：干部教育培训是最具有经济和社会效益的生产性投入，干部是最重要的人力资源；要细分需求，以不同类别的干部千差万别的实际需求作为教育培训的导向；干部教育培训最大目标要从纯粹的理论灌输和知识传授转变为提高素质和增强其解决实际问题的方法和能力；干部教育培训要进行项目化运作和管理。要充分认识到：党校教师是教育培训的主导者，教师不再是传统的角色，不再只是一般意义上的授课人，而是主持人、培训师的角色。干部的学习不是未成年学生的学习，是丰富实践者的学习，是有一定理论基础者的学习，是要求理论与实践相互融合的学习，是要以解决现实问题为目标的学习，是实用的学习，是主动式、互动式、共享式的学习，是集体式和团队的学习，不只是给予的学习，而主要是我需要的学习，是一种自我导向的学习。学员与教员的互动，不仅是学员学习的需要，也是教员获取各种信息资源、优化知识结构、丰富实践认识的重要过程。为此，既要立足党校办党校，又要跳出党校办教育，树立大教育大培训的新理念，要整合各种教育培训资源，集聚各种要素，集中力量，突出质量核心，提高干部教育培训的质量。

　　三、以需求为导向，凸显干部教育培训特色

　　党校是干部教育培训的主阵地、主渠道，干部的实际需求就是教育培训的发端。过去党校的教育培训存在着我准备了什么你就学习什么，我讲什么你就听什么的倾向，缺乏对干部实际需求的深入了解和细致分析，往往是不对路、不解渴、不解决实际问题，上下一般粗，缺乏针对性。因此，以需求为导向，凸显干部教育培训特色，主要应在三个方面下功夫。

　　一要在正确认识和准确把握党校教育培训对象的特点上下功夫。党校教育培训与国民教育的高等院校的最大区别，就在于教育培训对象的根本不同，就在于理想信念和党性教育贯穿始终。当前各级干部大多经历过高等教育，已具备了较为系统的专业知识和一定的理论基础，他们是有一定工作经验的实际工作者，是担当一定职务的领导者，具有实践性、层次性、类别性和实用性。他们的学习需求是与组织的要求、岗位的职责和个人能力需求三者的结合，是反思式、经验式的学习，是要解决具体操作问题的方法和能力的学习，不是高等院校中的从学生到学生，从学生到就业的学习，两种学习有着本质的区别。

　　二要在建立干部需求调查分析机制上下功夫。干部的来源不同，岗位不一，有级别的差异、类别的区分，干部的教育培训需求也是千差万别的。既不能以上面的泛泛要求代替不同的岗位和干部具体的实际需求，又不能以干部片面的个人愿望和岗位的差异来臆断割裂组织的要求，我们要从问题出发，以问题为导向，通过建立基地、发放调查问卷、对培训干部的回访、定期召开座谈会和学员的“三带来”（即带来一个当前干部群众关心的热点问题、一个最希望得到解决的思想理论问题、一条对本地改革开放和现代化建设的经验或建议）等制度，使需求调查分析科学化、规范化。

　　三要在教学内容创新上下功夫。第一，进一步实行以课题研究带专题研究的真正意义上的研究式教学。即真正把课题研究和专题教学结合起来，把教师的研究过程与教学过程结合起来。实践表明，课讲得好的应该是有研究积累的；有研究，有积累，就能厚积薄发。只有如此，才能有效地促进教学、科研、咨政三位一体的良性循环。第二，加强教学与课题调研有机结合，充分发挥党校作为党委政府科学决策的智库作用。党校教学有自己的优势，具有独特的党校特色、地方特点、时代特征，但特色需要更加强化，地方特色需要更加突出，时代特色需要更加彰显。因此，必须在主体班的教学方式方法与课程设置中，充分发挥党校的资源优势，尤其要加强对重大理论和现实问题研究，更好地为党委政府发挥决策咨询作用。

　　四、改进干部教育培训方式

　　首先，要充分调动学员在教育培训中的积极性。充分发挥学员在党校教学中的优势，深化“教学相长、学学相长”，教员在教学的同时要向学员学习，学员之间要互相学习，发挥好教员的主导作用，互相交流，共同研讨。党校教育不是以课堂传授为主，而是以自学研讨、互动共享、沟通交流、反思体验、考察调查、解决问题为主。

　　其次，以互动式教学为核心，综合运用学员论坛、案例式、研讨式、现场式、传授式、菜单式等多种现代教育培训模式方式。要积极实行以课题研究带专题教学的研究式互动式教学。互动式教学选题要准，切口要小，设计要细，引导要好，这样才能最大限度地发挥学员的主体作用。要注重学员论坛，通过学员论坛，以达到观念交锋、思想碰撞、经验反思、互动共享的最大效果。要积极开展现场式教学，要分清并落实学员、班主任和授课教师各自的角色与责任，筛选和精选现场教学点，弄清每个现场教学点的教学作用。推进案例式教学，加强适合地方干部教育培训的特色案例建设。另外要根据需求，进行情景式、体验式教学和菜单式选学，采取综合运用各种形式的方法，增强党校干部教育培训的实效性。

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