摘 要 随着
全球化的发展，英语成为了国际交流语言，同时也是联合国的工作语言之一。国内英语教学也受到了前所未有的重视。本文将针对教师和学习者三个方面阐述英语教学中如何培养学习策略。
关键词 策略 英语 教师
英语教学在义务教学阶段受重视程度日益升高。
英语教师们在通过各种有效途径尽力帮助学生学习英语的同时，也在思考这样一个问题--如何授人以渔。
一、教师方面
（一）认知策略
在记忆知识方面，教师应尽可能多的提供各种有效记忆方式。除传统的有效记忆方式以外，写作与阅读中记忆词汇更加有效，例如教师可以有意安排学习者用所学过的词汇进行写作，也可以为学习者提供与所授词汇紧密联系的阅读材料。
对于英语词汇总量极其庞大这样一个现状，学会如何猜测词义将对
英语学习产生事半功倍的效果。猜词义是一种重要的英语词汇学习方法，主要集中在阅读，听力和语法练习中。教师需要在教学过程中，向学生们渗透如何利用常识猜词义，如何利用上下文联系猜测词义等较传统的方式。事实上从语法角度分析词性也可以帮助学习者猜测词义。
注意联系也是十分有效的记忆方式，教师可以在教授学习者学习知识时，将新旧，同类，相似和意义相异的知识内容进行比较，区分异同。
此外，教师应教会学习者学会记录重点内容，最初阶段可要求学习者进行记录，一段时间后，学习者便可以养成记笔记的习惯。教学过程中还应注意板书设计，材料和课件的应用，将重点内容设计在板书的正中位置，便于学生们浏览、记忆以及记录。
（二）调控策略
“吾日三省吾身”就是对调控策略最好的写照。学习者不仅要努力掌握方法，还要学会自省。教师要在教学过程中引导学生根据自己的情况制定学习计划，并定期进行修改，还应给予学习者适当的标准进行自我评价。在教学过程中给学习者展示出教师自身运用的方法，在潜移默化中学习者便可以轻松习得多种学习途径。同时教师自身还要发挥组织作用，引导学习者间的交流并适当地给学习者必要的帮助。
（三）交际策略
英语学习的最终目的在于交流。因此，教师首先要做到在教学过程中尽量使用全英授课并鼓励学习者用英语表达。其次根据支架原理，教师课堂用语难度可以高于学习者本身一个层次，这样更有助于学习者对高一层次语言的适应。教师还需要在教学过程中主动向学习者提供真实的语言材料，例如：本地报纸、报刊、影视材料等，这些材料不仅反映了现实中英语国家的实际语言运用情况，且远比教师的言传身教更加有效。在语言交际方面，肢体语言也占据了相当大的比例。所以教师应该在教学中增加肢体语言的运用，也可以用欣赏哑剧的方式暗示学习者交流的方式不仅仅局限于语言，也包括更广泛意义上的非语言性交流。设置情景帮助学习者熟悉真实语境，经过训练后可以通过设置困难情景培养学习者克服交际困难的能力。
（四）资源策略
科学技术日益发展，资源也日益丰富，获取资源的方式在教学上也得到了更多的重视。首先，教师在教学准备阶段需尽量采用多种途径获取信息并有意识地渗透给学习者这些信息的来源。其次，教师可以将获取信息的项技能通过作业，课堂活动等形式鼓励学习者去实践。再次，教师之间可互相交流培养学习策略的方法。
学习策略的培养，教师肩负重任，不仅要适时更新自身的教学观念，同时还要定时监控学生的学习任务完成情况。在自身增值方面，教师也要抓紧一切机会对自己进行更系统化的知识补充。
二、学习者方面
（一）自主学习
教学的最终目的是教会学习者如何学习。学习者在掌握了基本的学习策略以后，应该利用所习得的学习策略对自己感兴趣的英语学习进行预习从而达到自主学习的目的。例如利用资源策略帮助学习者得到相关信息，或利用认知策略中的联想方式，运用过去已经掌握的学习方法进行自主学习。
（二）合作学习
合作性学习要建立在一定基础上，教师无法完全了解每一个学习者的学习情况。但对于学习者而言，他们在学习中遇到的困难等都是相似的，在遇到问题时可以相互支持提供帮助。如果他们可以形成稳定的互助关系，并可以实施积极的交流与互动，这将对他们各自的学习产生非常积极的影响。
三、结语
教师在教学过程中对学习策略的培养固然重要，但更加重要的还应在于学习者本身。学习者应该主动地进行探寻和实施学习计划。在实践过程中不断总结出适合自己的学习策略，形成良好的学习习惯。学习者在掌握学习策略的基础上，能够熟练使用，这才是教授学习策略的最终目的，不仅要“授人以渔”更要注重引导学习者实践。
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[4]Oxford, R. L.，Language Learning Strategies―What every teacher should know，[M].北京:世界图书出版公司，2008.200-209.
作者简介：姓名：王双 刘忠昊，性别：女，男，生于1990年11月，1990年8月 籍贯：辽宁省宽甸市，单位： 东北师范大学，职称：学生，学历：本科
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