摘要：在
现代教育理论中，网络教学成为新兴的教学手段，在教学中有非常好的效果。而个性化教学又为学生的个性发展注入了
活力。本文通过网络教学如何渗透个性化教学进行了有益的探索。
关键词：网络教学；个性化学习；学习风格；情感教学；教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02
一、引言
随着计算机技术的极速发展，基于计算机的教学已经逐步被人们所接受，并积极推广。网络教学应用也越来越广泛，其特点是：学习资源共享；学习过程具有较强的交互性和开放性；可以最大限度地获取教育教学资源。发展网络教学能有效解决教育教学资源紧缺、教育教学资源不平衡等问题，但是在个性化学习的应用中，还属于研究的初步阶段。
二、网络教学和个性化学习
（一）网络教学的优势
网络教学就是以计算机和互联网平台，采用现代化的各种教学技术，在任意时间实现远程教学的一种教学形式，网络教学既可以通过丰富的表现形式使学习者获得基本的知识，也可以培养学习者的信息素养，使信息技术成为终身学习的重要手段。与传统教学模式相比，有以下几个特点：
1.教学资源丰富，更新速度快
网络上的资源来自全世界，内容丰富多样，能从事物的各个方面进行表达，能使学习者全面了解事物的本质特征，从各个角度去认识事物，从而深层次了解事物及其形成原理，产生多向思维。而且网络教学资源大多以文字、图像和影音等生动的形式表现出来，有利于知识的表达和理解。
网络上教学内容更新快，在很短的时间内就可以上传并发送到全球网络所能覆盖的任何角落，信息传播及时。
2.教学形式灵活，形式转换便捷
由于网络资源非常的丰富，既有课程标准、教材和配套软件，也有教案、学案、习题，甚至随时可以提问的平台和专家在线，因此，形式是非常的多而且灵活，学习者不必到课堂学习，也能达到课程标准的要求，而且对于学有余力的学习者可以提高学习速度，为早日脱颖而出提供了有利的条件。其教学形式主要有两种：
（1）同步学习方式，类似与传统教学的方式。学习者可以通过网络电视、双向可视电话等系统进行集中学习。
（2）异步学习方式，这也是网络教学的主渠道。学习者更多的是通过网络下载教学资源，在线观看视频，可全时段地与在线的同伴进行讨论、学习，甚至与在线专家交流。这种学习方式无论是空间上还是在时间的安排上，都具有很高的灵活性和自主性
3.教学方法多样
网络教学方法既可以采用传统的教学方法，像讲授、任务驱动、讨论等，也可以采用网络特有的教学方法。像聊天室、论坛、视频、博客甚至“云”教学服务等都是新兴的教学方法。随着信息化进程的不断推进，也在不断出现新的教学方法，网络教学方法必将成为21世纪主要的教学方法。
4.打破了时空限制
网络教学能全天候地为学习者服务，这样使学习者自主学习、异步学习成为可能。学习者仅需要一台电脑和一根网线，就可以突破传统的教学形式，学习空间可以选择，学习时间也不是重点。只要学习者按自己的需要制定好学习计划，就可以充分利用网络资源进行不断的学习，而且可以根据一些突发事件随时修改计划，使得学习灵活机动。
（二）个性化学习
现代教育理论提出，学习者是教育过程中的主体，需要其主动参与，而不是去被动的接受，在教学中要尊重学习者的个性发展要求，因此在在学习上要尽可能地给学习者自由选择学习的权利，使学习者的个性得以彰显和发展。
在教学中，教师必须创造宽松、自由的学习情境，引导学习者充分利用网络教学资源，让他们从自己的实际出发获取自己感兴趣的资源，只有学习者遇到困难的时候，才给以明确的、有效的指导或组织学习者相互讨论，以达到解决问题的目的。
三、网络教学中实现个性化学习的策略
（一）网络教学平台功能设置要便于操作，提高使用效率
（1）有良好的导航系统，便于学习者及时准确找到学习内容和相关拓展知识。
（2）有良好的交互界面，便于操作。
（3）有能自由表达的空间，便于交流。
（4）有能综合评价学习者的平台，便于学习者认识自己。
（二）网络教学资源的表现形式要有利于学习者的认知规律，能提高其学习兴趣
（1）网络教学平台功能设置的学习方式要多样，不仅教学资源的表现形式要丰富多样，通过多媒体技术以更加丰富直观、鲜活灵动的形式表现出来，而且要在教学资源中要引入可以引导学习者积极思考和启发学习的教学策略，使学习者能积极思考。这样可以对学习者进行全方位的感官刺激，从而提高其学习效率。
（2）重视学习情境的设计，激发学习者的学习兴趣和动力。网络教学资源的设计与开发应该重视创设真实和具体的学习情境，通过情境导入，使学习者产生浓厚的学习兴趣，使其积极加入到学习中来。
（3）重视交流互学的设计，积极改变教师课堂身份。传统的教学是教师教、学习者学，而现代教育的要求是师生互教共学，形成一个“学习共同体”，在这个共同体内，师生以交流的形式进行教学。教师由传统教学中的传授者向学习的组织者、促进者转变，这样可以使课堂不再是单向教学，而是双向的互惠教学。
（4）强化对学习者情感的关注，引导学习者情感发展。教学资源一定要注入情感教育，现代教育理论认为：人的成功，智力因素只占一小部分，而绝大部分则是情感因素。换句话说，情感教育才是课堂教育的主线。要形成学生健康的情感，教师一定不能急于求成，必须认识到这是一个长期的过程，在教学中要细心观察，抓住时机不断的渗透。因此教学内容的设计情感化、生活化，使学生在学习中不自觉的得到情感的发展。
（三）网络教学资源内容要根据不学习者习者进行分层设置，以适应不同层次的学习者的学习
学习者的个性不同，接受能力也千差万别，分层教学就是依据不学习者习者的实际采取不同的教育内容组织教学。因此在网络课程教学之前应对教学对象的个性、学习风格和知识能力水平进行调查，然后教师应针对不同的学习者设计有利于学习的教学内容，制作个性化的学习流程，分类要求，在保证学习者掌握基础目标的前提下，向自己的优势领域探索学习，使教学效果最大化。这样在教学过程中既保证的任务的完成，也尊重了学习者的个性差异，从而提高学习的效果。 （四）网络教学过程要适应学习者的个性差异，重点考虑学习者的学习风格
个性化教学就要建设开放的教学课堂，教学目标、教学问题、甚至练习的设计均要开放。对于开放性的课堂教学，不同个性和学习风格的学生会产生很多意外情况，这就需要教师加强课堂的控与放，根据时机适时地调整教学内容和教学方法。制作不同个性化学习的流程是应对各种情况的好的方法，这样既可以最大限度的防止异外事件的发生，也可使学习者根据自己的实际确定学习流程和学习内容，提高学习效果。需要注意的时，在教学中，要切实保护好学习者的自尊心，使其建立自信心。
（五）网络教学效果评价方式要多元，有激励作用，有利于学习者的成长
在教学中，积极评价会使学习者提高学习者兴趣，激发学习动力，有利于教学的开展，网络教学是一个综合的平台，充分利用好其评价功能可以使教学事半功倍。
1.评价主体要多元，形成互动，尽量做到全方位评价
传统教学过程中，学习者对评价只能以接受者的角度出现，属于被动接受，对评价不一定是正面接受。而现代教学提倡多元的评价主体，以利于学习者的发展。其形式有自我评价、学习者互评、教师评价、家长评价等，这样可以形成评价者与被评价者互动关系，使被评价者能进行对比，发现自己的优点与不足，有利于学习者自我调控，主动全面发展。
2.评价内容要多元，以激励为主，尽量做到客观公正
在传统教学中，老师对学习者的评价以学习成绩为主，这样一刀切的形式评价学习者既不符合现代教育的观念，对学习者来讲也不客观公正。评价的目的主要为教学服务，在教学过程，应积极采用对学习者成长有利的评价，因此要从不同角度和层面客观地发现学习者的闪光点，通过语言、行为等方式对学进行生鼓励，其形式可以是激励性或期待的语言，也可以利用亲近式的动作来表达。这样可以增加学习者的信心，从而也激发学习和成长的积极性和主动性。
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[作者简介]马娟丽（1983.6-），女，籍贯：浙江余姚，现有职称：助理工程师，学历：大学本科，工作为事业单位网络设备负责人。
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