质疑能让课堂教学更精彩

　　新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。因此，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设情景激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化?n堂教学结构，真正提高课堂教学效果。

　　一、初读课文，表层质疑

　　在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决，这时教师的梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心理特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑，充分调动学生的学习积极性和主动性。例如：我在教学“掩耳盗铃”一文时，我采用了质疑讨论法：第一步让学生就课题质疑。我将学生提的四个问题――板书在黑板上：（1）“盗铃”为什么要“掩耳”？（20怎样掩耳盗铃？（3）“掩耳盗铃”说明了什么？（4）课题为什么用“掩”字而不用“捂”字或“盖”字？第二步组织学习交流评价哪个问题提得最好。通过交换意见，学生都能认识到第四个问题提得最好，理由是提法较新颖，而且思维的范围较大。这样，学生个个跃跃欲底色，争着对课文内容进行提问。常言说得好：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”所以，通过这样的教学，教师就根本不必发愁学生不爱提问了。

　　二、研读课文，深层质疑

　　质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关，研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维能力。对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论，在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强，学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高，阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。如在教学《桂林山水》时，在熟读课文的前提下，要求学生深刻感悟课文第二、三自然段“总――分”的结构特点，知道分述部分又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开描述。学生在读中自然感悟到两段文章结构上的相似之处，但有学生提出“课题是‘桂林山水’，理应先写山，再写水，而文中恰恰相反。是不是像这种‘分述’部分的前后顺序可以调换？”这时我引导学生读书、思考、讨论，得出结论：《桂林山水》开头写到：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”，所以“分述”自然先写水，再写山。

　　三、深读课文，联想质疑

　　学生在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。此时，学生对课文的质疑是高层次的质疑，如果学生能不唯书、不唯师，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本。当学生对文章的学习已进入深层次探索阶段时，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生进行探究质疑、联想质疑。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力，能够从不成熟、肤浅的阅读质疑，逐步走向深刻的联想质疑，同时深刻体会文章的思想感情，从而进行高展次的阅读鉴赏。记得在教学《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出入意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这时，我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论研究。这下，同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，有的说，我不用石头，也不用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；有的说我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水把水装入船中不就行了吗？有的说……真是一石激起千层浪，同学们不由自主地议论开了。又比如：我在教学《捞铁牛》时，一个学生质疑：“和尚捞铁牛的方法虽然好，但是，他捞八只铁牛得16船泥沙，这些泥沙铲到黄河里会阻塞航道，还会污染河水，所以我觉得他的方法并不是最好的。”我不禁称赞这位学生敢于向教材挑战，并顺势请大家讨论：有什么更好的办法既能捞出铁牛，又注意环保？学生顿时情绪高涨，纷纷出谋划策。有位学生的想法很精彩：“只要用四只船就可以解决问题，先把泥沙铲到空船里，将一只铁牛拖到岸边，依此类推，用同样的方法就可以把其余的铁牛全部打捞上来，而不用向黄河里铲泥沙。”由此可见，我们在教学中只要引导学生大胆提出不同见解，鼓励争议，打破盲目顺从、被动听课的局面，学生的思维就能突破常规和经验的禁锢，向独特性、创造性方面发展。

　　总之，质疑大有学问，提出问题是分析问题和解决问题的前提和基础，在课堂教学中我们要钻研教材，抓住时机，关于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散了思维，使学生各方面的能力得到进一步的提高。

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