浅论幼儿思维训练视角下的英语教学设计

　　一、寻找英汉“双语”发展的最大公约数

　　幼儿语言习得过程中，“母语”和“外语”发展是不平衡的，幼儿母语发展水平远远超出外语发展水平。幼儿英语教学应以此为出发点，充分发挥“母语”作用，借力发展。要注意克服母语和外语思维定势，打破汉英思维界限，找到汉英思维的共同点或相似点，并以此为根基，发挥汉语和英语思维各自优势，扬长避短，建立汉英结合的双语思维模式，使英语和汉语相互提携，相互支撑。要树立“终身发展”和“整体优化”的教育理念，考虑到幼儿英语学习和成人英语学习的区别和联系，选择那些具有奠基作用、启发作用、贯穿作用、受益终身的内容，作为幼儿语言学习的内容。

　　二、幼儿高年级思维训练常用方法

　　（一）发散思维训练包括流畅性，变通性，独特性训练

　　1.流畅性训练可具体分为：用词流畅性训练，如在一定时间内尽可能多的联想一个英语单词的同义词或者近义词；联想流畅性训练，如在一定时间内尽可能多的说出一个词的尽义词或反义词；观念流畅性训练，如在一定时间内尽可能多的说出满足一定要求的观念，即提出尽可能多的针对教师所问问题的解答方案。

　　2.变通性训练可具体分为：物体功能变通性训练，如在一定时间内尽可能多的列举出一些表示物体单词的多种含义；遥远联想变通性训练，如训练幼儿能在意义距离相隔甚远，表面看似不存在联系的事物间建立新联系（如有“paper”联想到“book”：tree→wood→paper→book→English book）；问题解决变换性训练，如要求幼儿解决一系列问题，而其中每个问题的解决都需要运用一个不同的策略，从而增强思维灵活性的意识。

　　3.独特性训练可具体分为：命题独特性训练，即让幼儿在听取一段简单的英语故事之后，自己重新组织归纳情节，用英语对故事情节进行再次表述，并且尽可能地简练；后果推测独特性训练，如给出一些短的英文故事或寓言，但缺少结尾，要求幼儿以自己的想象来?檎庑┕适禄蛟⒀圆谷?结尾。

　　知觉思维训练创造性思维常常以知觉思维的形式表现出来。知觉思维训练的方法主要有：鼓励幼儿大胆猜测，大胆假设；展开合理想象，即兴回答问题；教给幼儿捕捉知觉的方法，如即时记下一些偶然出现新异念头等。而形象思维训练虽然是人类思维发展的较初级形式，但是它在创造性思维中却占有重要地位。 其主要的训练方法是“接触自然”，即到自然中去，接触各种各样的事物，通过接受自然对视，听，嗅，味，触等方面形象的陶冶提高对事物的敏感性，促进形象思维能力的发展，培养创造力。

　　（二）幼儿思维能力的培养

　　1.提高幼儿的言语能力。幼儿言语发展为其思维向着更高水平的抽象逻辑思维发展提供了必要的条件。因此，教师应通过多种途径提高幼儿的言语能力（参见“幼儿言语能力的培养”）。

　　2.丰富幼儿的感性经验。思维是在感知觉基础上产生的，感性经验是思维的源泉。因此，教师应帮助幼儿掌握丰富，生动的感性经验。如教师在教学中适当运用事物，图片等直观教具或根据教育，教学需要组织参观访问等活动，并有意识的引导幼儿全面观察，深入分析，将感性经验上升为理性经验，逐步培养他们的思维能力。

　　3.幼儿思考问题的方法。结合幼儿思维发展的一般特点，首先教会幼儿借助直观材料帮助思维；然后再借助直观材料思维的同时，给幼儿逻辑推理的方法。

　　（三）具有创造性幼儿的主要特征

　　创造性是自主性发展的最高形式。这里为大家提供的材料介绍了富有创造性幼儿的一些主要特征，目的是帮助参与者找到培养幼儿自主性的努力方向。美国研究创造力的著名心理学家托兰斯对富有创造性幼儿特征进行了如下概括：这份研究认为，富有创造性思维的幼儿时常认真听别人说话，观察事物，注意别人的行动，在说话和作文时常用类比和推理的方法，能够较好地掌握阅读、书写和描绘的技能，与同龄人相比更喜欢向权威挑战，总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉，并非常乐意把自己发现的东西告诉别人，能够做到在嘈杂的环境中专心致志地工作，并且不太注意时间，从乍看起来不相干的事物中找出相互间的联系。这类幼儿似乎随时随地都在探究学习，有非常强烈的好奇心，善于寻找所有解决问题的可能性，习惯于从多方面探索事物发展的可能性。

　　三、寻找各种思维方式的最佳结合点

　　幼儿的思维特点反映到学习风格上，有视觉型、听觉型和动觉型的区别，有场独立和场依存、内倾和外倾、反思型和冲动型、聚合和发散、整体和系列等差异。幼儿英语教学要综合运用各种思维方式，不可偏执一端，要两极之间取其中，要从全景式视角内，超越各种分歧，寻找新的焦点和定位。要善于调动幼儿各种感官进行语言训练，面向具有不同类型的学习风格或者说思维偏向的幼儿，尽量选择有利于同时激发各种感官协同活动的内容，尽量适应不同的感官或思维类型，交替刺激，有效补偿，协同发展。

　　四、寻找学习和运用的结合部

　　幼儿英语教学设计要从“用”中悟“学”，以“用”定“学”。运用是最好的学习和巩固方式。对于幼儿来说，在玩中学，在做中学，学习效果最好。“温故而知新”，新知识的学习过程也是与之相关的旧知识的巩固过程。要将幼儿英语语言学习融入一日活动之中，通过活动达到应用目的，进一步巩固所学习的内容。要通过模拟的情境，再现人类交际活动，实现语言的目的，通过交流使幼儿既掌握语言的外在形式，包括语音和语法，同时掌握语言的本质意义。

　　五、寻找情感和学习“相宣”的教学模式

　　没有感动就没有兴趣，就没有交流，兴趣是最好的老师。在幼儿的思想世界，人类的认知和情感是融为一体的，幼儿的认知过程和认知内容带有明显的情感色彩，在幼儿的眼中周围的世界都和自己一样具有喜怒哀乐等思想感情。在英语教学过程中，要让幼儿感觉到所学习的英语能够与老师和小朋友交流，说出心里话，表达自己的真感情，这样幼儿就会愿意学习，乐此不疲。

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