初中英语情境教学方法浅析

　　一、创设轻松导入氛围，增强学习兴趣

　　课堂教学导入不仅是课程教学的起始必备环节，更是一门艺术。通过一定的方式导入，不仅能够让学生在全面了解课程教学重点和难点的基础上更好进入学习过程，还能够让学生在接受语言导入的同时更为深刻地理解感悟文本内容。导入教学应该是学生情感的升华和语言学习兴趣的聚集点。

　　在教学中创设轻松导入氛围，为学生提供更为和谐的语言学习环境氛围，能够让学生在接受和理解语言表?_过程中全面地掌握语言知识。为学生的语言学习导入创设和谐的学习环境氛围，鼓励学生能够积极主动参与课程，能够有效缓解课堂教学的紧张氛围，帮助学生积累更为丰富的语言文化知识。在导入教学中，应该在了解学生的语言学习需求和课程教学要求的基础上，多鼓励学生主动参与，让学生能够真正成为课堂教学的主人翁。

　　通过轻松的语言教学导入，更能够激活学生的语言学习，运用思维情感，增强他们的学习兴趣和激情。像在《牛津初中英语》（Fun with English） 8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，通过播放图片资料来帮助学生理解野生动物和扎龙的相关特点，要求学生能够将野生动物保护利用和构建和谐生物共荣圈进行有机地融合理解感悟。通过这样的导入，可让学生能够思考： What？蒺s the character about Zhalong？和Do you think Zhalong is a special place？从而帮助他们更为自觉地进入课程学习过程。

　　二、注重情境活动探究，增强学习体验

　　英语课程教学倡导运用任务探究的教学模式来优化教学过程。通过情境活动探究来进行课程教学，一方面，能够更好发挥学生的学习主体地位和作用，增强他们的理解认知感悟；另一方面，能够帮助学生更好学习运用，提高学习效果和学习积极性。

　　情境活动探究的运用不仅对课程教学过程有一定的促进升华作用，还能够让学生在学习运用的过程中形成正确的学习思维和语言感知，从而更好学习和运用语言文本。在教学中，通过创设一定的语言学习任务，鼓励学生能够运用合作探究、角色扮演等方式深入学习和运用文本知识，让学生能够真正将所学习的知识运用到一定的活动过程之中，从而培养他们发现问题和探究问题的能力。这样的教学模式能够让学生的语言学习体验更为深刻。

　　这样的情境运用能够让学生的语言学习思维变得更为活跃，能够让学生的语言学习才华得到展示。像《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，围绕“What do you want to say with your good friend？”来为学生提供畅所欲言的学习环境，让学生的语言学习更为深入，从而激活他们的学习思维。在此基础上，可鼓励学生通过运用“心理咨询”等活动形式来了解学生的学习困惑，为他们提供一个可自由表达交流的学习平台。

　　三、运用课外实践活动，提高语用技能

　　语言学习主要是通过表达的形式来呈现。英语课程倡导运用实践活动来展示学生的语言学习掌握情况，让学生能够深入理解和综合运用。实践活动教学运用，不仅是课内教学的延伸和补充，还体现了课程教学的开放性特点，有助于增长学生知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。

　　学生在这样的实践活动教学中，一方面，能够接受更为现实的语言表达交流知识，能够及时发现自身在表达中存在的问题，便于及时改正；另一方面，能够活跃教学氛围，让学生在轻松自由的语言学习环境中能够不断灵活运用。这样的教学模式体现了互动性和开放性，能够帮助学生加深对语言文本的学习感悟。在教学中，可运用朗诵展示学生语言学习风采；唱歌来体现学生的语言学习素养；演讲来提高学生的语言运用灵活性；英语墙报来展示学生的英语书法等来提高他们语言学习的自觉主动性。在实践活动过程中，应该体现任务化和互动性的特征，让学生的语言学习和运用能够有真正的运用平台，增强他们的语言运用能力水平。

　　四、利用多媒体创设情境

　　在信息技术助推教育现代化的进程中，“班班通”工程为实施多媒体教学提供了物质支撑和资源保障。我们要充分发挥现有设备的使用效益，利用多媒体进行教学。它不仅具有课堂大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，能通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，还能使学生的视觉感受和听觉感受有机结合起来，可极大地弥补直观教具的不足之处。如教学七年级上册第三单元的第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“―What does he/she do ？ ―He/she is a farmer/doctor/teacher。”“―Where does he/she work？ ―He /she works on a farm/in a hospital/in a school。”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解、描述等时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，并引导学生发挥他们学习主动性，让他们在各种不同的情境中加以操练。

　　总结：言而总之，英语教学创设情境的方法数不胜数，关键是我们需要根据教学内容，以及根据学生的学习状态，采取创新式的、高效式的教学方法，要“活教”，不能一成不变，这样我们才能达到教学目标，提高教学效率。

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