多媒体在初中历史教学中的应用初探

　　多媒体技术辅助教学能够改变传统教学模式，使教师从单纯的教学知识，转变为设计教材，引导学生学习；学生从单纯接受知识，转变为自主学习，发展智力，提高自学能力。面对当前我国一些地区农村初中历史教学，教师单纯教学知识，学生单纯接受知识的情况，利用多媒体技术来辅助历史教学是非常必要的，可以改变农村初中历史教学现状，提高历史教学质量和效率。

　　一 多媒体技术在农村初中历史教学中应用存在的问题

　　在教育领域中多媒体技术已经成为一种非常有效的、适用的教学手段，将其科学、合理的应用于农村初中历史教学中，利于提高历史教学质量。但就目前我国一些地区农村初中历史教学实际情况来看，多媒体技术应用不佳，或多或少存在一些问题。

　　（一）“满堂灌”教学模式依旧没有改变

　　从素质教育角度来说，“满堂灌”的教学模式是不科学，不合理的，应当摒弃此种教学模式。但因农村教育教学水平比较落后，加之教师受传统教学观念影响深入，导致农村初中历史教学没有改变“满堂灌”的教学模式，即便是多媒体技术的应用。在农村初中历史教学中，多媒体技术的应用，更多的被认为是接替教师的职能，直接呈现教师所教授的内容，学生依旧处于被动学习的状态，如此必然会导致历史教?W效果不佳。

　　（二）学生由接受者变为观赏者

　　教学是教师与学生互动的过程，不仅要发扬教师的主导作用，还要调动学生的主体地位。基于此，在农村初中历史教学中，教师应当结合教学内容及学生的实际情况，巧用多媒体技术，使之引导学生学习；使之为师生沟通创造机会，以此来提高历史教学效果。但是，目前很多农村历史教学并没有正确认识多媒体技术及其作用，导致其在初中历史教学中，直接运用多媒体呈现历史视频、历史图片等，让学生进行观看，而不注重与学生就此展开讨论、交流，这使得学生从接收者变为观赏者，不利于学生有效学习历史知识[1]。

　　二 、多媒体技术辅助教学在农村初中历史教学中的应用

　　（一）多媒体技术辅助教学的特点

　　参考相关资料及笔者工作经验总结，多媒体技术是一种有效的教学手段，能够良好的辅助教学，提高教学质量和效率。就目前教育领域中多媒体技术应用来，多媒体技术辅助教学具有以下特点：

　　第一，科学性强，效果好。中学历史教学注重培养学生的兴趣，根据历史人物和事件的过程进行理论分析，增强学生的直观感受，进而收获历史知识，同时提升学生的逻辑分析能力。基于此，多媒体技术辅助教学的展开，可以结合历史教科书、学生心理和生理特点，通过文字符号、声音、图像、动画等来呈现历史人物或事件，进而刺激学生的大脑，加快思维的互动频率，充分发挥大脑功能，有效学习。

　　第二，丰富而有趣。历史本就是一门丰富多彩、生动形象的学科，良好的开展历史教学，容易激发学生的学习兴趣，让其积极主动地学习历史知识。而多媒体技术辅助教学的实施，就能达到这一效果。因为多媒体技术有效应用，能够收集与历史人物、事件相关的信息，并且充分发挥功能，制作穿插视频、音频、动画、图片的课件，将其在历史教学中呈现，能够使历史教学丰富、有趣[2]。

　　（三） 多媒体技术辅助农村初中历史教学

　　（1） 融入多媒体技术的指导观念

　　在农村初中历史教学中真正做到多媒体技术的有效应用，首先需要校领导及教师转变教育观念。只有真正转变教育观念，其才能正确认识多媒体技术及其重要性，灵活运用此项技术。基于此，在利用多媒体辅助农村初中历史教学中，应当注意将多媒体技术的指导观念融入到教学理念中，即强化技术工具观念，制定明确的多媒体技术教学目标，以便将多媒体技术有效应用于教学中；强化构建学习观念，以使教师能够注意运用多媒体来创设情境，促进学生积极主动学习。

　　（2） 创设情景化的教学，激发学生的学习兴趣

　　利用多媒体技术辅助农村初中历史教学，还应当注意巧用多媒体来创设情境，将学生带入到某种历史情境之中，如此可以触动学生，影响学生，使之相对真确的感知历史，进而激发兴趣、情感，积极主动的参与历史教学，学习知识[3]。例如，教师在组织学生进行《辉煌的隋唐文化》教学中，在教学伊始利用多媒体来播放隋唐的建筑、雕版印刷术、杜甫的古诗及其阅读情境的图画，以此来营造隋唐文化观赏场景，如此能够让学生产生好奇心，激发兴趣，认真观看各种图片。此时，教师引导学生进行这部分历史知识的学习，学生将紧跟教师的步伐，进行学习，探知图片背后的故事，同时也使学生掌握这部分历史知识。

　　三 结束语

　　基于以上内容的分析，确定农村初中历史教学现状不佳。对此，应当利用多媒体技术来辅助农村初中历史教学，如融入多媒体技术的指导观念、创设情景化的教学等，让历史教学丰富有趣，激发学生的学习兴趣，使之积极主动的参与教学，有效学习历史知识。

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