互联网+视阈下语法教学与师生角色转变

　　中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）13-0238-01

　　语法学习一直以来在日语学习中占有比较重要的位置，不管是精读课还是其它主干课程都会进行相应的语法教学。然而日语语法教学却有一些不尽如人意的地方。例如：教学内容繁杂、枯燥；合班授课，教学方法单一；主要以教师讲授为主，学生学习意愿不高。这些直接导致学生不喜欢语法课，认为语法在精读课上都已经学过了，不学也没关系。事实并非如此，学生的语法缺乏体系，甚至一些基本的语法概念都不能清楚地表达。

　　一、教学方法创新，还原学生主体地位

　　传统的教学方法是老师的“独角戏”。老师讲，学生听。学生们自然养成了只听不说的习惯。于是笔者改变思路，让学生开口说话。将教学的一部分章节交给学生，让他们讲解。其余部分教师讲解同时也不忽略学生，设计大量问题要求学生回答。学生的回答不能只局限于书上的内容，需要有自己的见解和与书上不同的例子，这就需要学生课下通过网络进行补充学习。具体操作过程分为如下两条主线：

　　学生主讲部分：课前准备、分组讲解（分章）、教师提问与答疑、作业布置。

　　教师讲解部分：课前准备、教师课堂讲解、教师提问与答疑、作业布置。

　　将学生讲解和教师讲解相结合的方式应用到语法教学中培养了学生自主学习的能力。学生们不仅能自己提出问题，也能积极寻找答案。在学生自主学与教的过程中，他们更好地了解所学的语法。另外笔者也发现，尽管也有学生敷衍了事，但是大部分同学都能积极完成教师布置的任务。甚至平时表现不佳的学生也能认真对待。

　　与此同时，我们加大了学生的课程参与度，利用互联网进行补充学习是一个双赢的方式，学生不仅学会了课下如何学习，同时也可以知道自己哪方面有不足，并且在以后的学习中更有方向性。

　　二、语法课程改革效果

　　从对学生的课堂表现、课后作业、以及学生问卷调查等几个方面，我们了解到学生对本课程的满意度有所提高。学生们对本课的授课方式比较认同。

　　（一）课堂表现

　　通过此次改革，笔者发现学生们的上课兴趣有所提高。学生们能积极回答教师提出的问题。能与“授课学生”进行积极互动。“授课学生”表现超出预期，基本都能完成教师布置的任务，甚至有的学生能使用自己独特的方法讲解。课堂不再只是老师的课堂，课堂上老师只是引导者，课程的自主性重新回到了学生手中。

　　（二）课后作业

　　学生们都能积极完成作业，作业质量有所提高，不再只是应付了事。尽管学生们所造句子有重叠的部分，但比较发现，并不是互相抄袭而是出自同一地方的例句。另外笔者也发现，学生在寻找例句的同时也能发现问题，并积极与教师、同学沟通，解决问题。

　　（三）问卷调查

　　通过问卷调查，学生们普遍反映，语法课程没有想象的枯燥，可以接受这个授课方式。通过发散式提问，同学反馈：1.接受这样的授课方式。2.通过学习更深刻地了解日语语法。3.通过语法课了解一些不曾学过的语法。4.原来自己也可以讲课，体会到教学相长。

　　三、结语

　　尽管学生的反馈中，听到的大多是积极的声音。但也有同学反馈，课下占用时间过多、课时少的问题。与此同时，笔者也注意到，学生们抽象问题的能力有所欠缺，大部分学生不能根据语法现象抽象出相应的语法形式来。关于占用学生课下时间过多的问题，我们在分组准备过程中就已经减轻学生负担，课后作业也基本采用寻找例句的方式。

　　最后，在语法教学改革的过程中，教师与学生的角色发生了质的变化，教师不再唱独角戏，学生积极参与到课程中来。学生真正成为了教学的主体，教师作为主导也发挥着不可替代的作用。在互联网的大环境下，教师和学生都必须适应，否则课程将失去意义。

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