思维导图在初中生物教学中的使用

　　思维导图，实质上就是将某一中心位置设为主题，继而在其周边引导出数个分支的图形。在素质教育理念广泛推行的时代中，思维导图在课程教学过程中的应用，可以巧妙的将繁杂、多样、零散的知识点，有效的整合在一起，可以协助学生更为直观的了解知识点，强化对知识掌握的扎实性。初中生物课程教学中，教师重点是培养学生的创新能力、实践能力以及学校兴趣，本文对思维导图在生物课程中的具体应用进行探究。

　　一、思维导图

　　思维导图又被称之为心智导图，可以被视为阐述发散性思维的有效图形思维工具 ，简单性与有效性特征并存，是思维工作在发展中创造出的一种类型。思维导图采用图形与文字并存的优势，将不同等级主体之间的关系，采用有关的层级图呈现出来，使主题重要词汇和图形、色彩等要素关联在一起，以构建记忆链接。

　　二、思维导图应用于教学中的优缺点

　　在课程教学期间，思维导图的应用，能够强化学生对所学知识极易的牢固性。具体是采用图像或图形一方面能够激发学生对知识学习的兴致，另一方面也使学生在轻松的学习过程中更加扎实的记忆知识。另外，思维导图的长时间应用，能够拉近师生间距离，使学生乐于和他人交流，那些性格缄默的学生也会慢慢走出自我封闭的误区，尝试与他人产生对话，这些均是让学生终身受益匪浅的。

　　初中生物教学期间需要有很多实验课去辅助，多数课时被理论课与实验课占据，思维导图的建设需要耗用大量的课堂时间，但是若教师没有对课堂时间科学规划的情况下，教学进度就很容易被影响，教学任务可能不会完成。很多初中生缺乏自主性，对教师表现出一定的依赖性，独自绘制思维导图的目标难以实现。此外，思维导图是最近几年才开发出的一类学习工具，教师在应用期间没有给予其一致态度，并且学生个体在学习能力。接受能力上存在差异性，上述因素的存在均会对思维导图的发展起到制约作用。

　　三、思维导图在初中生物教字中的应用策略

　　（一）串联知识点

　　思维导图在课程教学期间的应用，等同于将某一知识点设置为主线，将有关知识衔接在一起，进而建设一个系统的知识内容体系，便于学生对某一问题的思考以及对知识点进行记忆。

　　例如，在《人体内的气体交换》课堂教学中，教师采用思维导图这一辅助教学工具，首先以动画短片的形式为学生播放了“肺泡里的气体交换”视频资料，继而和学生共同绘制了“人体呼吸的总过程”：①肺泡与外界环境气体交换；②肺泡里的气体交换；③气体在血液中运输；④组织里的气体交换，以使学生更加直观的明确“氧气”和“二氧化碳”行走路线，借助衔接上一节课知识的方式，更为深刻的掌握人体呼吸总过程这一系统性知识。通常情况下，思维导图以树状或金字塔形样式呈现出来。思维导图在课程知识点归纳与复习期间的应用，图形与色彩产生的视觉冲击感，能够激发学生对知识学习的热情。总之，思维导图可以有效的将知识点衔接在一起，使学生更加深刻的掌握不同知识点间的关联性，使记忆更加深刻。

　　（二）采用思维导图做课堂笔记

　　在生物课堂教学期间，教师应对学生讲解思维导图的建设方法、过程与意义，从而激发学生对思?S导图的认同感。在课程知识学习期间，教师需要引导学生采用思维导图记录课程知识。具体是教师先对新课知识进行整体性阐述，继而和学生共同描绘出主题，并将主题设置为中心，构建出不同达标题，并用多个颜色的笔勾画出来，最后在每一条线路上详细标注各种信息，经过几堂课的引导与训练后，学生就可以自行采用思维导图做课堂笔记，不断强化对知识学习效果。

　　（三）采用思维导图对知识进行复习

　　学生会应用思维导图学习以后，教师在每堂课教学开始之前，对学生进行提问，协助学生回顾以往知识点，并了解他们对知识掌握情况。采用思维导图引导学生对课程知识进行复习，能够使学生从思想上感受到，采用思维导图复习知识的快捷性，以及对知识点掌握的扎实性。在课程学习期间，每一位学生绘制的样式存在差异性，这对学生个性化发展起到推波助澜的作用。

　　综合全文，对思维导图的建设价值，以及在初中生物课程教学中的应用策略有一定了解。初中生物教师在后续教学中，应积极尝试应用思维导图，并引导学生将思维导图应用到知识学习与复习环节中，不断提升对课程知识学习的兴趣，进而优化对知识学习效果。

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