中职教学中学生化学兴趣的培养

　　分析化学的主要任务是鉴定物质的化学组成、测定物质的有关组分的含量、确定物质的结构和存在形态及其与物质性质之间的关系等。主要是进行结构分析、形态分析、能态分析。分析化学有极高的实用价值，对人类的物质文明做出了重要贡献，广泛地应用于地?|普查、矿产勘探、冶金、化学工业、能源、农业、医药、临床化验、环境保护、商品检验、考古分析、法医刑侦鉴定等领域。化学在药学专业中的重要作用是不言而喻的，但是在实际教学中笔者还是发现一些学生对这门学科没有兴趣，导致了专业水平老师提不高甚至影响了自身的就业。本文中笔者探讨了药学专业学生化学学习的现状及配而言他们的学习兴趣的一些方法，仅供广大同行参考。

　　一、中职药学专业学生化学学习现状分析

　　进入职业学校的学生大部分初中学习能力比较薄弱，知识掌握不够扎实。尤其是他们在初三才开始学习化学课，一年的化学学习有的学生甚至还没入门就已经毕业了。面对薄弱的知识基础，学生在化学课堂上往往听得云里雾里，不懂的知识点越积越多，最后放弃学习化学。在后续的专业课学习中，由于化学没学好，也影响其他课程的学习。

　　二、探寻方法，提高学生的化学学习兴趣

　　针对中职药学专业学生化学学习现状，我们进行了一系列尝试，以达到激发学生学习的积极性和能动性。

　　（一）创新导入，提高学生学习兴趣

　　很多中职生在刚上课的时候要么是聊天，要么是自个儿玩手机，要么是没睡醒趴着。教师要设计好每节课的导入，如用声色俱全的多媒体视频或安排色彩强烈、变化明快的实验来吸引学生的有效注意，使得他们较快进入学习状态。

　　比如学习甲烷时，抛出问题：“大家知道中国的西气东输这一工程吗？西气主要成分是什么？为什么要东输？”然后观看相关新闻视频。或带一些塑料袋分发给学生，在学生的疑问中提出问题：“大家知道制成塑料袋的原料有哪些？怎么鉴别有毒塑料袋呢？”于是学生在好奇中学习了烯烃，明白塑料有PE和PVC两种，再教他们用抖动法或燃烧法来辨别。这样的导入能让学生由“被动学”的角色进入到“主动学”的角色。

　　（二）树立学习目标，唤起学生兴趣

　　学生只有知道自己的学习目标才会对化学学科产生浓厚而持久的学习兴趣，因此让学生足够懂得自己的学习目标是培养他们学习兴趣的前提和基础。帮助学生树立学习目标方法有很多，如：给学生讲当前国内经济大好形势，讲化学各个领域的重要作用，讲化学和生活息息相关形影不离的联系，等等。当学生一旦树立了正确的学习目标，就将把学习当作一种需要，就将产生浓厚的学习动机，在这种需要和动机的驱使下，他们就将产生浓厚的学习兴趣。

　　（三）发挥语言艺术，培养学习兴趣

　　在化学课堂上，我们应借助语言和文学艺术的功底，以教学内容为素材，用词准确、语言流畅、精炼、幽默、词汇丰富、富于启发性，这样既能令人精神振奋，又给人以深刻印象，还能引起学生持久的注意力和兴趣。例如关于“浓硫酸的脱水性”教学时，我在演示“浓硫酸对蔗糖的脱水作用，”实验之前问同学们：“你们买面包做什么？”同学们回答说“吃”。“下面我来为大家做一块黑面包，免费让你们尝一尝。”恰当的启发既将学生的注意力和兴趣充分调动起来，又使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教学效果非常好。再比如讲“王水”的强氧化性时，把它描述为：王水本领可真大，连在烈火中“面不改色”的黄金都畏惧它三分，黄金一旦投入其中，便“隐身匿迹、溶解殆尽”。为什么黄金对硝酸“趾高气扬”，而遇到王水便“丧失气节、屈膝投降”呢？通过这些拟人化的直观语言，学生兴趣倍增。因此，教师讲课语言优美动听，抑扬顿挫，有声有色，不仅能激发学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏、有起伏、有表情，增强学生美的享受，还会激发学生的感情升华和学习兴趣。

　　（四）探究式教学，激发学生学习兴趣

　　学生主动参与教学活动，有利于建立良好的教学人际关系，使学生成为教学的主人。如在学习氢氧化铝的两性知识时，我既不直接告诉学生结论，也不演示氢氧化铝两性的实验。而是先提供四种试剂2mol/L AlCl3、6mol/L HCl、6mol/L NaOH、6mol/L NH3?H2O于每个学生的实验台上，然后抛出一个问题“请你根据已学知识和现有的试剂设计制备Al（OH）3的可行方案并验证之”。一部分学生立即动手，当他看到向2mol/LAlCl3溶液中滴加6mol/L NaOH溶液产生的白色沉淀却又不断溶解时心中不免产生了些困惑，有一部分学生采用了向2mol/L AlCl3溶液中滴加6mol/L NH3?H2O溶液的方法制Al（OH）3，这部分学生如预期所想得到了Al（OH）3白色沉淀，有不同现象的出现驱使同学之间展开了热烈的讨论，将课堂推向了一个高潮。学生有了强烈的要解决矛盾的意识然后合作探讨或者共同实验最终得出正确的结论。整节课从老师提出的制备Al（OH）3这个教学情境开始，通过学生自我设计、自己实验、自主探究的过程发现问题进而去解决了问题，成功实现了“Al（OH）3的两性”这个重点的强化、难点的突破，同时更有效增强了学生的主体意识，让学生真正明白自己才是学习的主人。

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