浅谈兴趣教学在初中历史教学中的运用

　　一、保持课堂的生动性

　　1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到一些重要性词语时我们可以改变下自己的语气，一节课有抑扬顿挫的语气学生也提高了听课质量。2、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能成功。可以借用历史故事让学生对历史认识加深。3、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如我们在讲解一些课程时可以先让几名学生表演历史剧，然后又出示过图示说明，从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。4、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，能活跃课堂气氛，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

　　二、尽可能直观地再现历史

　　人民教育家陶行知曾经说过“：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。推言之，没有生活做中心的历史教育是死历史。初中生人生还没有深刻的人生体悟，重感性：而历史是过去的事情，这就要求以直观的可视可听可感的生活为中心的教育，也就需要教育者尽可能将枯燥沉闷的历史知识与学生生活实际相结合，深入浅出。例如，在讲到文化大革命后的中国时：怎样评价毛泽东？当谈及这个问题时，学生讨论异常激烈。也许是新时代的孩子们已经无法体会旧社会的黑暗，更无法感触革命岁月的艰辛，学生脑海里存留的更多的是文革中一个个惨烈的故事，于是纷纷提出对毛泽东尖锐的指责。“难道毛泽东就真的没做过贡献吗？”有位同学的回答是“没什么，即使有也不能跟错误相比！’，面对这种情况，我换了个角度“：你曾经在多次竞赛中荣获奖章，为班级争光；曾经在运动会上拿到好几项名次：曾经代表班级参加演讲比赛，大家一致称赞。可是，有一次，你不小心犯错了，使班级荣誉受损，班上所有同学都指责你、批评你，甚至远离你。你觉得委屈吗？这样对你公平吗’”那位同学立刻表示强烈的抗议。喧哗的讨论也顿时静了下来。“那么，今天我们是否也该更公正的对待毛泽东呢？”接下来的发言依然踊跃：“我们应该肯定他的历史功绩，批评他在文革中犯下的错误。”我想，教育的目的达到了。“对历史人物以及对我们身边的人，我们都应该公正地?Υ?。每个人一生中或多或少都会犯一些错误，重要的是我们能够不断发现和改正错误，这样才能逐渐走向成熟。”接着设问“：有时，身边的亲人、朋友、同学也会犯错。我们该做什么呢？嘲笑、远离？”一个个可爱的头颅摇的跟拨浪鼓似的，一张张稚气的脸上写着答案：“我们应该帮助他们发现和改正错误。”历史教育不仅是传授知识，更为重要的使命应该是让每个孩子心灵健康地成长。

　　三、充分挖掘历史教材的趣味性

　　历史教材本身就是极具趣味性的，如果历史教师能在课堂上充分利用这一点，则必定会妙趣横生。比如历史教材中的小故事、寓言、成语、图片等都是极易引起学生兴趣的，教师都应该充分地加以利用。一些历史教师为了完成教学任务，为了透彻分析一些历史事件，而忽视这些能引起学生兴趣的素材，结果“教学任务”算是完成了，但是学生也精疲力竭，甚至昏昏欲睡。这样的历史课，下一节学生肯定提不起精神，更别谈兴趣了。完成教学任务需精讲，尽量将节省下来的时间插讲一些与教材内容相关的有趣的东西，这样一节课下来，学生既能加深对教材的理解，又能产生浓厚的兴趣。当然，教材的趣味性是有限的，需要我们加以挖掘、补充。

　　四、提问激发学生兴趣

　　学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授第19课《昌盛的秦汉文化》第一目“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“中国”和“西汉前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答“龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图27“汉代木简”，指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。

　　总之，在历史教学过程中，教师必须勇于探索，敢于创新，成为学生学习历史的策划人兼导演，采用多种的形式增强课堂教学的趣味性，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，去创新，从而在轻松愉快的气氛中牢固掌握历史知识，

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