初论情境教学法在初中语文课堂教学中的应用

　　一、当前初中语文应用情境教学法的现状

　　（一）为情境而情境

　　在传统的初中课堂教学模式中，教师的教学往往以自我为中心，学生的主动性和积极性往往受限制。随着新课程改革的推进，在语文教学中新的教学模式、新教学方法的引入，使得初中语文教师完全可以结合初中语文教材的实际内容进行教学的设计，根据教学内容的不同而采取灵活的教学方式。演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂教学当中。当然教学方法的选择也会因教学内容、学生、教师、教学情境的不同而有所改变。教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变、因人而异、因时而动，否则就扰乱了正常的文本内容。例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。

　　（二）随意设置情境

　　新课程改革对初中生的学习方式提出不同的要求，由以往传统学习向自主、探究、合作等方式的转变，同时对初中语文教师的要求也有所不同。使得教师要转变自身的角色，由“演员”向“导演”这个角色转变，教师应起到搭台的作用，戏由学生来演。初中语文有其相应的课程标准和教学内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容选择不同的教学方法，所谓“教学有法，但无定法”。初中语文课本里，有诗词、散文、小说、以及文言文等，初中语文课堂教学不可千篇一律地创设情境，如果是这样的话，情境教学就失去了它原有的创新意义。因此，我们的初中语文教师不应随意设置情境，而应根据课时的安排以及课文的性质来具体地安排每一课的授课方式，进而保证教学任务的顺利完成。

　　（三）重“境”轻“情”

　　所谓的情境，自然是要有“情”，也要有“境”。在初中语文教学中，我们经常发现有些语文教师往往会一味地追求“境”的创设，而忽视了“情”的重要性。笔者认为，“境”是提供故事发生的一个大环境，那么“情”就是故事的核心与中心思想，好比在讲到《孔乙己》时，很多老师就只注重对于孔乙己的生活条件，生活状况来进行渲染，“境”交代完了，课程也讲授完了，而忽略了文章的中心思想是作者想要借助这样一个故事，对于吃人社会的猛力抨击。没有“境”，“情”就无法发生；而若没有“情”的“境”就如同一具行尸走肉的空壳。

　　二、多形式的课堂情境创设方式

　　1.利用多媒体创设情境。近年来，随着社会的发展，我国对义务教育的重视程度越来越深，对义务教育投入的资金在不断增加。在科技不断进步的当代社会，我国大部分的初中教室都配?淞硕嗝教褰萄?设备，多媒体教学的应用恰恰为初中语文课堂教学中情境教学法的实施提供了很大的便利。教师利用多媒体向学生展示图片、文字，或者播放声音、视频，不但能充分调动学生的感官，而且能创设适当的教学情境，锻炼并提高学生的洞悉能力及欣赏能力。例如，在讲述英国作家丹尼尔笛福的作品《鲁滨逊漂游记》时，便可以利用多媒体来创设教学情境，通过教学情境来锻炼学生的洞悉能力及欣赏能力。《鲁滨逊漂游记》讲述的是鲁滨逊在一个荒岛上的种种艰辛生活。其虽然是探险题材，但是篇幅较长，初中生大部分定力较差，很难耐心地阅读全文，因此教师可以先利用多媒体播放由该文章改编的电影，然后让学生学习该课文，以加深对中心思想的理解。

　　2.创设故事情境。每个人都愿意听故事，创设故事情境就是针对学生的这一心理产生的。教师在进行语文教学时，可以根据教学内容，讲述具有吸引力的故事激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。例如，在讲述刘禹锡的《陋室铭》时，由于该篇文章是文言文，比较难懂，学生提不起学习兴趣，因此教师可先讲述与主旨有关的故事，如陶渊明采菊东篱、种豆南山的故事，让学生通过故事简单理解古人高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣，然后通过一步步引导，最终让学生深切理解并体会该文章所要表达的情感，从而获得情感体验。

　　3.创设辩论情境。随着教育改革的推进，新时期提倡学生自主学习。在初中语文课堂教学的过程中，教师可创设辩论的情境，提出某一具有争议性的问题，让学生分组进行讨论与辩论，在辩论中调动学习的积极性，促进学生自主学习。例如，教师在讲完陶渊明的《桃花源记》后，可让学生对桃花源是否真实存在进行讨论，学生可以通过上网、去图书馆查资料证明自己的观点。在这个过程中，学生搜集来的资料就是对已学知识的拓展，从而达到自主学习的目的。

　　4.创设表演情境。在初中语文课堂教学中，创设表演情境的方法是通过让学生对文章的内容进行表演，不但可以让学生更深刻地理解文章含义，而且对学生思维的激发及情感的培养都有极大的推动作用。例如，在讲解鲁迅的《骆驼祥子》时，便可以应用表演的方法创设情境。首先，教师要明确，对于学生而言，全面理解文中反映的残酷的社会现实及文章所表现的思想是非常不容易的，再加上鲁迅的作品普遍难以理解，如果只是讲解，就会使课堂教学显得很苍白，因此老师可以组织学生对文章中的故事情节进行表演，并且在表演的过程中，学生可自由发挥，尽力表现出祥子的不幸及内心的苦闷。通过表演，学生们因自身经历而对当时的社会有了深切体会，更加有利于对文章的理解。与此同时，学生在表演中能很好地锻炼大脑思维，使大脑处于活跃的状态。此外，对于没有参演的同学而言，在观看表演时，他们会看到演员们表情的变化，从而感受到祥子内心的落寞与无助。

　　综上所述，语文教师只有把自己的真情、爱心融入文本，激发学生学习的热情、点燃学生进取的激情，唤醒学生的生活真情，引领学生走进文本之中，才会使学生主动参与、主动投入、乐于探究，并获得主动发展。

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