地理教学必须理论联系实际

　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0176-01

　　一、地理教学理论联系实际的必要性

　　（一）地理学学科性质

　　地理?W以地球表层空间系统为研究对象，以人地关系地域系统为核心，包括空间秩序、时间序列和动因机制三个方面。其中地球表层是由五大圈层及它们之间相互作用形成的复杂体系，所以地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。地理学的这些特点决定了高中地理知识的综合性很强，那么在地理教学中就必须注意方法，只有采用恰当的方法才能提高学生的学习效率。本文认为，在教学中只有理论联系实际，才能化难为易，化呆板为灵活。

　　（二）理论联系实际使用效果明显

　　知识源于实际生活，也应当服务于实际生活，自参加教育教学工作以来，我不断尝试地理教学的诸多方法。比如：在“岩石圈与地表形态”中讲到了沉积岩。沉积岩在我校内分布较多，于是引导学生：“在我们学校内的篮球场附近有很多千层石，就是沉积岩的代表岩石之――页岩。”昏昏欲睡的学生听到与自己有关的问题，兴趣明显发生了变化，我接着提问：“请大家告诉我，你还在哪些地方看到过这样的岩石？”大家都很积极的抢答这个问题，课堂气氛很快活跃起来。接下来，讲沉积岩中常见的类型以及它们共同的特点自然水到渠成。有时候，教学过程就是这么奇妙，一个很微小的实际事例就会使教师在“教”的过程中轻松自如，也可以让学生避免枯燥无味、催眠曲似的被动式学习，同时还能提高学生的学习兴趣，也容易让学生把课堂上学到的理论知识用于实际生活。这样既掌握了知识，也提高了应用知识的能力。

　　二、教师在教学过程中如何理论联系实际

　　（一）记忆地名

　　在教授我国东、中、西三大经济地带划分时，我编了一个顺口溜：东部，辽冀京津鲁，两广苏沪琼浙闽；中部，黑吉内蒙与晋豫，两湖江西与安徽；西部，陕甘宁青新，川渝贵云藏。在这里边有了全国31个省级行政区，掌握这个内容，除了能掌握东、中、西三个经济地带外，还能大致掌握了全国省级行政区名称、简称及其大概的位置，可谓一举多得。在此过程中若能再结合生活中经常碰到的汽车牌照来教学，那将更能得心应手，学生会更容易接受，记忆更深刻。

　　（二）方向判断

　　地理学习中，方向辨别是个非常重要的内容，其辨别方法也是多种多样，用途也相当广泛。往往说到方向，很多同学很快会想到看太阳，看地图，看树木年轮，用罗盘等等，但有个方法有很多同学不知道，而且很感兴趣，即，用手表辨别方向。在北半球，把手表平置，时针指向太阳方向，在中午12点前，按顺时针，沿时针与12点刻度线之间所成夹角的角平分线方向为南方；在中午12点后，按逆时针，沿时针与12点刻度线之间所成夹角的角平分线方向为南方。用此方法，工具易找，辩向简易，学生感兴趣，生活中实用。

　　（三）掌握抽象知识

　　学习是一个长期、艰苦的过程，教学中的很多问题使得老师难教，学生难学，特别是一些生活中很少接触，课本中非常抽象的知识，教师要想方设法的使知识与学生生活相接轨。如：教材中写到，在地转偏向力作用下，水平运动物体北半球向右偏、南半球向左偏，赤道上不偏转。我把它简称为“南左北右赤不偏”。若我们利用课余时间带领学生去观察河床，当我们的朝向与河流去向一致时，发现右岸被侵蚀，左岸却有沙石堆积，这是为什么呢？经过分析讨论得出：这是受地转偏向力作用的结果，当然，要注意我们的朝向与河流去向一致。通过联系实际，既掌握了知识，还学会了知识的迁移应用。

　　三、如何培养学生理论联系实际的能力

　　（一）培养学生读图、解图的能力

　　地理学习从某一角度可以理解为学会读图、解图，高考中的每一组题目必然有图相伴，所以学会读图显得非常重要。要学会读图，首先要学会理解作图，对此，可以让学生从身边的小范围城市（如：马关）入手，布置作业，让学生在一个节假日，骑上自行车或者步行，带上自己所在的城市地图，逐一进行地图和实物对照、理解，范围由小到大，由近至远，对地图获得一个实际的理解。对于一些很重要的统计图，则要求学生收集数据，绘出相应要掌握的统计图形，力求学生走一个实践的过程。

　　（二）把理论知识生活化

　　“理论”本身即教材内容在很大程度上脱离了学生的生活世界，不能很好地把握科学世界与生活世界的有机结合。所以，学生在学习理论知识的过程中，要把知识与身边的一些现象结合起来，用所学知识来解释现象，用现象来理解知识，把知识生活化，把生活知识化，这样的学习轻松、愉悦、牢固。

　　（三）重视地理现象观察

　　观察就是边思考边细看。从当地的地理环境入手，以及人们在当地是怎样活动的。通过报刊、电视节目、图片获得地理信息，锻炼我们的才智。如，讲岩浆岩时，先讲述清楚，常见的岩浆岩包括花岗岩和玄武岩等。由于花岗岩是岩浆侵入地壳内部冷却、承受巨大压力形成的，故其很坚硬；玄武岩则是岩浆喷出地表后冷却凝结而成，所以表面充满气孔，疏松是其最大特点，同时也是考证火山口的最好证据。然后提问：“在什么地方能找到花岗岩和玄武岩？”通过图片展示，让学生思考，很快可以得到答案：一般花岗岩存在于火山通道内部，玄武岩分布在火山口四周。同时布置作业，通过观察自己的家乡的地形，寻找证据或查阅资料，说明当地哪些地方曾经可能是火山？通过这样的教学，可以极大地提高学生学习积极性，在掌握理论知识的同时还提高了动手能力。

　　总而言之，教师需要不断的钻研教材内容，转变教育观念，授课方法和手段，引导学生从生活经验出发，进行学习，切实做到教学过程“理论联系实际”。让地理教学真正回归学生的生活世界，并最终落实到学生的生活实践中，才能使学生的学习潜能得到最大限度的发挥，使学生的学习效率得到较快的提高。

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