任务型教学法在高一英语写作教学中的应用

　　中图分类号：G633.41

　　文献标识码：A

　　收稿日期：2017-11-28

　　作者?介：苏 琼（1985―），女，江苏南京人，江苏省南京市燕子矶中学教师，本科。

　　一、高一英语写作教学现状

　　笔者与本校24位英语教师进行了访谈，了解到高一英语写作教学的现状是不容乐观的。具体有三个问题：首先受英语写作课时的限制，没有专门的课时教学和专业的写作指导。其次，有16位教师认为他们更多地还是运用注重结果的传统写作教学法：首先给学生呈现范文，然后学生做一些相关的语法规则等的操练，最后学生仿写作文，教师批改，给出评语，一篇作文就结束了。教师关注的是写作的结果，并强调语言的准确性，忽视了对学生写作前和写作过程的指导。最后，有7位教师提出目前的高一英语写作教学都是以考试为导向的。高一英语教师在平时的写作教学指导中更注重的是语言知识的教学、语法规则的纠错等，而忽略了平时语言素材的输入，这种训练实际上并没有真正提高学生的写作能力和写作水平，仅仅只是帮助学生在考试中获取高分而已。

　　二、高一英语任务型写作教学策略

　　1.任务型写作教学课堂的实施

　　任务型写作教学主要分为六个阶段：

　　（1）导入环节。笔者通过一些有趣的图片、歌曲、视频、话题等来进行导入，通过创设一定的情境来抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。所谓“创设情境”是指创设与写作话题相关的、学生欲写的尽可能真实的情境。比如，在进行“If you are Daddy， please write a letter to Daniel to make an apology and give some explanation”的写作任务时，作者让学生讨论“Can you talk about the things you like but your parents hate or the things your parents like but you hate？ ”学生立刻就明白本次的写作任务。

　　（2）写作前阶段。在该阶段教师会向学生明确任务的要求、实施任务的步骤，同时通过一些微任务向学生呈现在完成任务过程中可能会运用到的语言知识、语言结构等。这一环节旨在帮助学生提供一些语言的输入，激活学生头脑中原有的背景知识，以此来减轻学习者的认知加工负担。

　　（3）写作阶段。写作的形式可以多样化，可以是小组集体讨论写作，也可以是个人写作。在这一阶段，笔者会鼓励学生尽量放开去写，不必过多地去关注一些外在的语言形式。最后，各组选出一个代表来上台汇报。各组选出的代表每次是不同的学生，这样保证了每个学生都能得到锻炼的机会。

　　（4）语言点阶段。在这个阶段中，教师会引导学生去关注词和语句的正确表达，培养学生对句法、词组搭配、词汇用法的意识，将语言特征系统化。

　　（5）反馈评价阶段。可以是学生自评、小组互评、教师点评等，分别从contents（20%）、structure（20%）、words（20%）、grammar（20%）、spelling（20%）这五个方面来进行打分，并划分4个等级：excellent（>90）、good（80～90）、qualified（60～70）、unqualified（<60），这样的打分很直观。

　　（6）家庭作业阶段。教师会根据本节课的教学内容布置相关的作业给个人或者小组，可以是进一步修改、润色本节课的作文，也可以是其他的。

　　2. “任务型”写作教学的延伸

　　笔者认为，仅凭每周一节课的任务型写作教学课是远远不够的，我们教师还应该抓“规格作文”“随笔作文”“口头作文”。“规格作文”即大作文，教师明确总体训练要求之后，要求班级各小组决定一篇大作文的题目，围绕真实任务而展开。而“随笔作文”中，教师可以布置一些有关观察记录的作文，引导学生留意身边的人和事，然后用英语进行汇报，比如观察本校食物浪费的情况、高一新生的夜行军、成人礼等，做好随笔。“口头作文”主要的做法有：一是在英语课堂上有意识地对课文从“口头作文”的角度进行取用；二是在写规格作文前先进行“口头作文”，口述作文的思路、框架等，这样既训练了学生的口语，也培养了学生构思作文的能力；三是在平时的学校活动中训练学生的英语“口头作文”。比如要求口述运动会中精彩的一幕、高一辩论赛中的情况、元旦晚会中比较吸引人的节目等。

　　总之，通过任务型教学法的实施，学生对于英语写作的兴趣更加浓厚，更愿意去写作，英语写作能力得到了提升，语言综合运用能力也有了很大的提升。在这样的课堂中，学生高效地获取知识，充分感受到了成功的乐趣，从而实现了学习的真正目的。

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