人教版初中语文亲情题材作品教学研究

　　一、亲情作品选文摘要

　　（一）选文的表现形式

　　人教版教材中的亲情题材作品体裁类型有：诗歌、书信、小说、话剧、散文等。其中最多的是散文，共6～8篇；其次是小说，共3～5篇；诗歌、文言有1～2篇。人教版在九年级上册中选过两篇应用文书信体，是父亲写给女儿的信，其溢于言表的是浓浓的教诲之情。亲情作品的叙述角度通常有很多：用成年的“我”的口吻追忆亲人，用儿童视角来观察亲人，用成人视角来观察孩子等。但发现一个问题，从孩子视角来书写亲情故事的课文非常之少，只有一篇：《爸爸的花儿落了》，而且文章呈现出一定的家庭矛盾及冲突。书信体是以成人角度来书写孩子的课文，人教版当中很少涉及。

　　（二）选文涉及内容

　　1.亲情关系

　　亲情关系主要包括三种：夫妻、兄弟姐妹、长辈晚辈，其中描写长辈晚辈的篇幅最多，有13篇，占总亲情篇数的92.9%，这类亲情关系中主要涉及外祖母、祖父、父亲、母亲、叔叔等。亲子关系是话题焦点，人教版有11篇课文是描写父亲母亲的，涉及兄弟姐妹的较少，描写姐妹的课文更是少之又少。描写兄弟关系的人教版只有1篇，是鲁迅的《风筝》，至于夫妻关系，人教版尚未体现。

　　2.亲人的形象

　　塑造最多的还是父母的形象，一般都为恩师、慈父形象。《我的第一本书》中的父亲非常乐于助人、善良和知书达理。《背影》中的父亲体贴细心、迂执困顿。《台阶》中的父亲性格忠厚善良、勤劳朴实。母亲的形象通常是奉献、勤劳。胡适的《我的母亲》中则体现出母亲的宽容善良，但不失刚气十足。外祖父母通常是慈爱的。比如高尔基的《童年的朋友》，外祖母形象是比较乐观坚毅的，是知心朋友；《呼兰河传》中的祖父豁达慈祥。总之，父母通常是人生师长，多为威严。父系人物多为严格勤苦，母系人物多温柔勤劳。相比之下外祖父母更?榇认椋?让“我”感觉出更多的自由和尊重。

　　3.“非主流”亲情

　　当然，除了歌颂亲情美，一类“非主流”亲情，即“悲情”，也出现在课文中，目的是为了将世界的真实一面展现出来。比如黄飞的《甜甜的泥土》，一方面塑造了一个非常疼爱孩子的母亲，另一方面又描写了一对凶恶不堪的父亲和后妈。将离异家庭孩子非常渴望挚爱亲情的本能愿望很好地表现出来。魏志远的作品《小男孩》也是讲述了这样一个故事，身处离异家庭的小男孩，到处去问爸爸讨要生活费，却只能冒雨而归，故事中的母亲被生活艰辛压迫，经常遭受殴打谩骂。

　　二、初中语文教科书中的亲情因素

　　人教版教科书中出现的亲情题材作品，所蕴含的亲情因素算是比较丰富的，其中不乏佳作，但仍存在一些问题，需要改善。一些具有高传递价值的东西，一旦打上教育烙印，就会让人望尘莫及，儿童也会因此而产生畏惧心理，我们从心理学角度来看这些个体，其实暗示性、无意识及归属心理特点是每个人都具有的，而隐形价值的体现意义就是在于对这些心理特征的暗含。所以我们需要充分优化教育行为，淡化“说教”痕迹，更加注重发挥出教科书带有的隐性价值。对文本及语文学习进行解读的时候，应当积极借助无意识联想的激发作用，让其产生足够的移情效应，从而让学生可以在不断积累的情况下，得到丰富的情感体验，在不断提高自我道德信息储备的同时，在内心产生一种优化效力，进而消除学习期的逆反心理，达到道德教育的最高目标。对于如何正确选择亲情题材作品，可以从客观角度考虑，用一些简单的家庭事件陈述方式，让学生们进行自我感知、思考及判断。

　　针对以上问题，笔者提出以下五点建议：（1）选文的分布规律应当以关注学生心理发展特点为主。（2）选文内容的预设价值应当避免以成人为中心。（3）选文的叙述视角应呈现科学化趋势，以亲近儿童生活经验最佳。（4）“亲情”变成“伤情”这种情况应该避免。（5）亲情教育隐性价值的发挥是十分重要的，应当尽力发挥出来。

　　其实学生的道德观培养过程并非易事，而是一个极其漫长且复杂的过程，除去道德方面的内容认知，还需要对他们进行一系列复杂心理过程的体验帮助与引导，让他们领悟到真正的亲情价值观，这需要长期持久的感染，在学习生活中进行潜移默化的影响，而不是简单几篇文章就能完成的，人教版教材的寓意也正是如此，希望可以挑选更多、更好的亲情作品给大家，帮助我们早日领略人生最淳朴的亲友之情。

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