浅析初中科学教学中培养问题意识的对策

　　随着教育体制的深入发展，教师越来越注重培养学生的问题意识，这不仅有利于学生更好地掌握文化知识，还有利于提升教学质量。众所周知，科学这门课程不仅包含了丰富的文化知识，还体现了一定的实践性与探究性。因此，在初中科学教学中，教师要不断地与时俱进，采用多样的教学方法以及丰富的教学手段来培养学生的问题意识。

　　一、激发学生的学习兴趣，让学生愿意提问

　　在初中科学教学的过程中，教师若想培养全班学生的问题意识，首先就要使他们喜欢学科学，乐于学科学。众所周知，兴趣不仅是学生学习文化知识时所持有的一种良好状态，还是激发他们探究欲的无形力量。只有学生发自内心地喜欢学习科学这门课程，他们才会全神贯注地、长时间地钻研它，并积极地说出自己的疑惑点，如此一来，有利于培养初中生的问题意识。值得一提的是，在科学这门课程中，我们可以发现许多实验，倘若教师把这些实验巧妙地加以利用，这在很大程度上帮助教师培养学生的问题意识。因此，教师可以通过设计各种实验来激发学生浓厚的学习兴趣。例如，在引导学生进行“观察植物细胞”这个实验时，首先，笔者对学生说：“你们知道如何解剖洋葱的表皮细胞吗？”有的学生说：“用镊子撕下来。”还有的学生说：“可以直接用手撕开。”听了学生的回答后，我没有直接做出评价，而是引导学生动手操作。这样做的目的是使学生在实际的操作过程中发现自己的错误，从而产生“正确地解剖洋葱表皮细胞的方法是什么”的疑问。此时，我抓住学生的疑惑点，引导他们一起来探究解剖洋葱表皮细胞的正确步骤与方法。当学生明白了解剖洋葱表皮细胞的方法后，我就引导他们利用显微镜观察这些表皮细胞，并叮嘱他们把在观察表皮细胞的过程中所产生的问题记录下来。这不但可以有效调动学生学习的积极性，而且有利于学生更快更好地掌握有关植物细胞的相关知识点。此外，还能营造活泼生动的课堂氛围，从而让学生感受到科学的魅力。

　　二、营造良好的课堂氛围，让学生敢于提问

　　众所周知，初中生正处于青春期，对周围事物充满了好奇心，这恰恰是问题意识的种子。可是，要使这粒“问题”的种子能够萌芽，离不开一个良好的环境。因此，教师需要摒弃传统的教学模式，接受新的教育理念，采用新颖的教学方法，从而营造良好的、活泼的课堂氛围，进而使得学生敢于提问。同时，教师不要趾高气扬，使学生敬而远之，而应引导他们轻松快乐地学习，鼓励他们积极地思考问题。在课堂教学中，教师应该“少一些批评，多一些赞许;少一些禁止，多一些包容”。比如，即便学生把简单的问题理解错了，教师也不应该责备他，而是再给一次答题的机会;倘若学生在回答问题时答得不够完整，教师应该引导学生发现他们的不足;当学生提出较为奇怪的问题时，老师应予以温和的笑容，并投向欣赏认可的目光。如此一来，学生不仅敢于提问了，还体会到提问带给他们的乐趣。例如，在开展“植物的光合作用”这一知识点的学习时，笔者通过多种方式为学生营造良好的课堂氛围，从而使他们敢于提问。有的学生说：“植物进行光合作用后，会产生什么呢？”还有的学生说：“绿色植物进行光合作用，需要具备什么条件？”通过创造宽松的教学环境，学生不仅敢于提问了，还加深了对植物光合作用?@一知识点的印象。

　　三、创设形象的生活情境，让学生善于提问题

　　传统的教学模式使得学生被动地接受教师灌输的科学知识，即便学生有了不明白的问题，他们也不敢向老师提问，甚至不懂装懂。由于很多问题得不到及时的解决，学生的问题越积越多，时间久了，就乱成了一锅粥。因此，为了进一步培养学生的问题意识，教师可以利用生活中的实景实物来创设相关的生活情境，这不但能调动学生学习的积极性，还能活跃学生的思维。比如，在教学“花的结构”这一知识点时，首先，我通过多媒体播放有关花朵的图片，我问学生：“你们从大屏幕上看到了什么呢？”有的学生说：“我看到了一朵朵娇嫩的桃花。”有的学生说：“我看到了一簇簇的梨花。”我对学生说：“这些花朵给予我们视觉享受，那你们知道它们身上蕴含了哪些生物知识吗？”接下来，在我的引导下，学生一边观察手中的花，一边提出了一系列的问题，有的学生问：“一朵完整的花都包含哪些部分？”还有的学生问：“花朵的各个部分都有什么特点呢？”这一个个问题，正是本节课的教学目标，在解决学生问题的过程中，教学任务也就相应地完成了。

　　总之，在初中科学教学的过程中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，让学生愿意提问;还要通过多种方法营造愉快、舒适的教学环境，促使学生敢于提问;与此同时，还可以创设丰富多彩的生活情境，使得他们善于质疑。

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