教师语言风格在教学中的作用

　　语言风格指的是人们在运用语言材料(语言要素) 进行交际时, 由于受不同交际场合、交际题旨、交际任务(语言的社会功能) 的制约, 或由于受不同交际者的秉性、素质的制约, 而采取的各不相同、独具特色的语言材料和语言手段。教师语言风格是溶一 般语 言 、 文 学 语言 、 态 势 语 言 为 一体 的 高 品 位 语 言 , 既 具 有 创 新并 带 有 某 种 稳 定性 、 独 创 性 和 显 著个 人 特 征 的语 言，是教师把自己的教学态度、知识水平、教学能力,习惯了的思维方式和行为方式等因素, 在长期的教育教学生涯中刻苦磨砺, 不断创造逐步形成的带有某种稳定性、独创性和显著个人特征的语言格调。

　　教师语言风格的形成是由主观因素（个人的思想特征、心理特征、行为特征和习惯）和客观因素（语言体系、交际对象、交际内容、交际环境等因素）两方面决定。

　　第一，教师语言风格不同于一般的口语交际，除了与一般的交际语言同样具有表达情意，传递信息的功能外, 还具有特殊功能, 即所传递的信息能够使教育对象有所收获，由意入思, 由思入境，同时能对教育对象进行文化熏陶，使之调高文化气质。首先，“一个教师讲一本教科书, 最好的教师对这门课的知识, 定须比教科书多许多倍, 才能讲得头头是道, 津津有味, 信手拈来, 皆成妙趣。如果他的知识和教科书一样多, 讲来就难免结结巴巴, 看来好像是不能畅所欲言, 实际上他是没什么可言。如果他的知识少于教科书, 他就只好照本宣科, 在学生面前唱催眠曲了。”[1 ]同时教师的语言风格形成也是和各自所受的教育不同有关系的。特级教师钱梦龙和魏书生不同的语言风格正说明了这一点。他们出生的时代不同, 所受的教育不同, 形成的语言风格也不同。钱老在1982 年提出的“以教师为主导, 以学生为主体, 以训练为主线”的“三主”教育思想, 正是传统教育的结晶, 也是钱老教学体系的整体风格。“今天早餐我吃了一个烧饼, 两根油条,喝了一杯凉水, 后来又吃了一个鸡蛋一个苹果。谁能告诉我, 我吃的都是食物吗?”[2 ]这是钱老整体风格中表现力最强的一朵奇葩。语言是朴素的, 语域是精深的, 没有演说家的大起大落, 忽惊忽喜, 有的是平淡中显深蕴, 通俗中示文眼, 形成了简炼、精深的语言风格。而魏书生则不同, 他的中学生活是在十年动乱中度过的, 没受到系统的文化基础教育, 但文革中那种是非颠倒的社会思潮及人与人之间不正常关系养成了其善于思辩的习惯, 他的教育教学语言往往浸透理性的哲学思考。“幼时觉得极高的滑梯,现在看上去几步就能到顶, 幼时觉得很高的假山, 现在几步就能跃上去, 幼时觉得很宽的街道现在觉得竟是挺窄的里弄, 是我们长大了, 眼界高了, 是我们自己改变了, 改变了自己。”[3 ]这样富有哲理的教育语言是魏书生语言风格最显著的特点。

　　第二， 教育对象也制约教师语言风格。无论是教书还是育人, 都是以学生为对象的，目的明确、计划周密、内容丰富、过程复杂的活动。也是教师凭借自己的语言, 将其所要讲述的内容转化为不同对象的认识的过程。在这一活动过程中,教学语言是教师课堂教学最重要的工具, 同时又是一种创造性的艺术。教育语言的选择更应与不同年龄和学习阶段的学生的整体心态特征联系起来。教育对象在某种程度上制约着教师表达手段的选择, 也是语言风格形成的重要因素。

　　第一、教师的语言要文明得体思想鲜明。教师的职责是“传道、授业解惑”，今天的“ 道” 就是要培养学生优良的思想道德品质, 所以在课堂教学中，教师自身的言谈举止, 尤其是教师的语言无疑是一个强有力的教育因素。因此, 教师在使用语言时必须做到文雅礼貌、讲究分寸, 思想性强, 有教育意义, 亦即“ 文明得体, 思想鲜明”。

　　第二、严密规范科学确切。生动形象、诙谐热情的语言能起到加深学生记忆、启发学生思维的作用。如果教师能够围绕教材内容, 使用活泼有趣、诙谐幽默的语言, 运用学生们所熟知的生动事例,启发、引导学生理解、掌握并运用所学知识, 把抽象的概念具体化, 就会使学生由机械的学习转化为主动的学习, 从而达到潜移默化、春风化雨的效果。

　　第三、节奏分明错落有致。教师运用的语言应该通俗易懂、深入浅出, 力求简洁清楚, 恰到好处。旁征博引固然需要, 但一定要根据教学的实际需要适当添加, 夸夸其谈的叙述, 毫无选择的引用, 既耗费了时间, 也冲淡了语意, 会使学生产生厌烦情绪, 甚至产生逆反心理, 应尽量遏制。教师在组织语言时要力求做到“ 言简意赅, 词不虚发”，剔除繁琐用语和不良口头用语, 使用精炼语言, 争取所费口舌不多, 学生却能心领神会, 豁然明朗, 这样就达到了事半功倍的效果。另外, 教师也应学会运用情感语言, 因为知识本身,往往蕴含着丰富的情感, 所以教师在讲授时也应忠实地表达教材中的情感, 让学生在充满感情的气氛中加深记忆。

　　第四，注重课堂上教师教学语言和学生的互动。教师的教学语言引起了良好的反馈，产生顺向互动，从而刺激的了教师上课的积极性，反之，则使教师的语言变得消极、无奈没有生气。因此，在教学过程中，教师必须积极地发挥主导作用，充分注意到教学语言呈现的复杂情况，在分析教学语言互动的基础上，把握教学语言互动的基本情况，预见教学语言互动的各种可能性，精心地设计课堂教学，从而达到教学效果。

　　因此，教师的语言风格是多种多样的, 犹如千姿百态,美不胜收的百花园，只要在课堂中正确的使用，那么我们的课堂教学将会更加丰富多呈。