论教师提高课堂教学质量的关键

　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0175－02

　　

　　影响课堂教学质量的因素有三个：一是学生的学习态度是否积极和学习目的是否明确；二是教师的教学态度是否认真和教学水平是否高超；三是课堂教学中教师与学生在教与学过程中的互动水平和互动质量如何，第三个因素可以说是影响课堂教学质量的关键。因为学生的学习态度是否积极和学习目的是否明确以及教师的教学态度是否认真和教学水平是否高超都必须在课堂教学中特别是教师与学生在教与学的互动中才能真实地体现出来，因此，提高课堂教学质量的关键就看教师如何在课堂教学中推进、加强与学生的互动，因为教师与学生在教与学过程中的互动水平和互动质量直接影响课堂教学质量，或者说教师提高课堂教学质量的关键就是要求教师采取互动性课堂教学的授课形式。本文通过对比缺乏互动性的课堂教学授课形式和具有互动性的课堂教学授课形式来促进教师选择具有互动性的课堂教学授课形式，才是有效地提高课堂教学质量的关键。

　　一、缺乏互动性课堂教学的授课形式

　　缺乏互动性课堂教学的授课形式有两个特点：一是教师的主导地位的充分发挥；二是学生的主体地位的充分发挥。这两个特点不具有交叉性，或只有较少的互动性。总体上说，缺乏互动性课堂教学的授课形式是以教师的主导地位充分发挥作为中心的。缺乏互动性课堂教学的授课形式具体有：

　　1．讲授性教学

　　课堂教学中，任何教师都明白一个道理，即学生是教学的主体，教师是教学的主导，但在具体的课堂教学活动中，教师总是喜欢课堂讲授。这是因为课堂讲授简单易行，并且易控制课堂，达到教师所希望的局面，同时，教师能够很好地实施教学计划、完成教学任务，至于学生是否明白、明白到什么程度则不是教师所考虑的问题。虽然教师在讲授时，也有提问、举例，但这些方式都是为了较好地完成课堂的讲授，而并没有调动学生的积极参与，即学生在课堂教学中仅仅是教师完成课本教学计划的授课对象而已。学生成绩的好坏确实与教师的课堂授课有很大关系，但那些学习成绩特别优异的学生更多的是自己学习的结果。

　　2．系统性教学

　　教师的讲课总是喜欢从课本的第一部分讲到最后部分，这样做可以保持教师所授课本知识的完整性和系统性。知识传授的系统性的最明显的表现是注重知识的结构，如概念、原理、具体要求和练习。教师的授课只是根据自己所授课本的知识来进行的，因而并不考虑其他的学科如何，也很少与其他学科联系，更不用说与学生的实际生活紧密联系了，即学生学习完所学的知识后，只是形成了某一课本方面或某一领域的知识，可以说这种知识除了系统性外没有实际的价值，因为学生一旦离开教师所授课本的范围就不知道如何使用课本知识了。如学生学完内科学知识后，到医院实习，却不能很好地使用所学的课本知识来诊断病人的具体病情。讲授知识的系统性无法转化为学生的实际能力。

　　3．理论性教学

　　每一学科所用的教材或课本，在编写时为了表明教材或课本的学术性或知识质量，都倾向于考虑课本的理论性。由于课堂教学的特殊性和限制性，因而学生无法完整地在课堂上获取理论化的知识。但教师是依照课本来进行教学计划的制定和授课的，因而教师的课堂教学更注重理论性。一定的理论要为所授课的对象所理解，那么所授课对象至少具有相应的知识或理论基础，否则教师的课堂教学质量不高，学生的学习质量会下降。讲授知识的理论性增加了课堂教学中学生的反感、厌学而不与教师配合，因为学生认为教师所授课的内容是枯燥无味的。

　　4．被动性教学

　　教师的授课确实体现了教师的主导地位，但却没有体现学生的主体地位，因而在整个课堂教学中学生只是被动的角色。学生的被动性主要体现在：一是学生无法选择教师给自己上课，什么教师给自己上课是不知道的，只有等到教师上课时才知道；二是学生不能参与教师的教学计划的制定和课堂教学任务的安排；三是学生不能确定考核的标准和考核的形式，学生不能否定教师的考核成绩；四是学生不知道教师授课后会不会布置作业；五是学生根本不能确切明白教师对自己是否喜欢；六是学生在课堂上只能单独活动而不能与其他同学或分成小组的形式开展活动。学生的被动性表明学生只是教师授课的对象或学生存在的价值就是有助于教师完成教学计划和课堂教学任务而已。

　　缺乏互动的课堂教学的授课形式也许还有其他，但从以上四个方面可以看出教师与学生不互动而又想提高教学质量是不现实的。虽然有一部分学生学得相当优秀，但这不是教师的功劳，而是学生发挥了自己的主观能动性的结果，大部分学生学得很一般，教学质量可想而知。从教师与学生在课堂教学中缺乏互动的授课形式来看，若想提高课堂教学质量，那就要推进、强化教师与学生在课堂教学中的互动。

　　二、具有互动性课堂教学的授课形式

　　具有互动性课堂教学的授课形式，简单地说就是把教师的主导地位与学生的主体地位结合起来，这种结合是以学生在教学中的主体地位作为基础的，即不能以教师的主导地位取代学生的主体地位，而是在学生的主体地位的基础上来发挥教师的主导地位。具有互动性课堂教学的授课形式有：

　　1．直观性教学

　　课堂教学不需要给学生提供高深的理论知识，但又不能不给学生传授相关或一定的理论知识，这样，教师就要在课堂教学中为学生准备直观性的东西，让学生一看就知道说的是什么。如给学生讲解化合与分解，教师用不着照本宣科，而是要充分发动学生的积极性。教师可以找3～5名学生在讲台上演示化学元素的化合与分解，然后教师根据学生的演示引导学生明白什么是化合与分解，这肯定比教师讲授要好得多。如要让学生明白“团结就是力量”，只需要在课堂上拿出一把筷子，先让学生折断一根筷子，然后逐步地增加筷子的数量，当学生的手中有一把筷子时，让学生使出所有力量，看能不能折断一把筷子。一些学生在讲台上演示，其他学生在观看，教师不时地对学生进行讲解和引导，如此一来，学生就很容易明白这句话的意思了。课堂教学中的直观性推动教师与学生的课堂互动，调动了学生的学习主动性，其教学质量也是可观的。也许没有系统性，但确实深化了学生对知识的掌握和应用。

　　2．案例性教学

　　教师在课堂教学中举例只是说明所要讲的问题，举例是对理论理解的支持，而案例则是要求学生从案例中引出所需要的东西。教师可以这样做：首先为学生提供一个或几个案例，可根据情况决定，要求学生阅读案例；其次要求学生进行思考，在思考的基础上同学间或与教师进行讨论、辩论、争论；再次是要求学生在课堂上说出自己的理解，然后教师在学生相对对案例比较熟悉的情况下进行引导，教师可以提出问题，但教师并不回答这些问题，而是要求学生对教师所提出的问题进行回答，或教师对所要回答的问题进行必要的提示，学生根据教师的提示来回答问题。不管学生如何回答问题，但确实增强了教师与学生互动，强化了学生学习的主动性，活跃了课堂的教学气氛。

　　3．研究性教学

　　教师可以确定一个课题或几个课题，让学生根据所学的知识进行研究并从中发现新知识。如北京某中学的学生在实验室做实验研究家庭中的清洁剂对生命有无危害。他们在实验室中对受伤的老鼠和健康的老鼠分别在伤口或皮肤上涂清洁剂，经过一段时间后，发现受伤的老鼠得病的可能性大增，健康的老鼠虽然得病的可能性要小些，但仍会得病，只是时间推迟而已。这项研究虽说不上重大，但意义深远，因为家庭中清洁剂用的太普遍了，至少让人们明白清洁剂对生命是有害的，从而帮助人们预防清洁剂在使用中对生命的伤害；同时他们又仅仅是中学生。他们的研究性成果如何我们可以不考虑，但他们从研究性的教学所获得的东西远远多于教师的讲授却是不争的事实，也许这些中学生今后走上科研道路的可能性会大增。

　　4．合作性教学

　　传统教学是培养精英人物的，因而某些精英人物的成功就表明了教育的成功或教学有活力，其实教学要促进大部分人的成功才是教育的成功，即让普通人也可以通过自己努力特别是小组的合作的共同努力而增强了成功的可能性。因此，合作性教学比传统的精英式教学更具有价值。教师可以这样尝试：首先教师提出几个命题或课题；其次把班上的学生按照一定的原则如男女搭配等分成几个小组，确定小组长；再次由小组长抽签确定来攻克的命题或课题；然后小组长把组员召集在一起分配任务、搜集材料、集中讨论、相互推敲、形成结论、完成任务。合作性教学超越了个人的局限，在个人努力不容易成功的地方实现了成功，因为小组的成功也就间接表明了个人的成功。合作性教学促进了学生的相互团结、互相鼓励、勇于进取的精神，这种教学更让学生明白合作是成功的捷径的道理，从而有助于学生知道在今后的职场上如何与他人合作。

　　5．实践性教学

　　古人告诉我们，读万卷书，不如行万里路。明代旅行家徐霞客穷尽一生走遍祖国各地而写下《徐霞客游记》，明代的李时珍跑遍祖国的很多地方和亲自尝百草而写下划时代的巨著――《本草纲目》。所以在课堂教学中，教师要有意识地促进学生对所学的专业增加亲身经历的必要，如实验、实习、见习，或在模拟情境、真实的场所中培养学生善于观察、积极分析、专心致志的工作态度。一个人能否成功与他是否有高深的知识没有多大关系，而与这个人的实践经验是否丰富有关系，如一个农民比一个农业方面的专家也许有更丰富的农业知识，一个工人也许比一个大学毕业的学生有更丰富的机械等方面的知识。

　　教师提高课堂教学质量的关键，就是要积极而主动地采取具有互动性的课堂教学的授课形式，摈弃缺乏互动性的课堂教学的授课形式。

　　

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