自主学习理论在中学英语词汇教学中的应用性研究

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-0037-03

　　

　　“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，美国未来学家阿尔文?托夫勒的这句名言告诉我们自主学习的重要性。“在各个教育领域，人们越来越强调‘以学习者为中心’的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人”。近年来，自主学习已经走进了很多学者的研究视域。但是，他们的研究着眼点多集中在大学自主学习能力的宏观层面，而就中学生英语词汇的自主学习却鲜有探究，这正是本文的研究旨趣。英语词汇是语言建构的基础，是制约英语学习的最重要的因素。词汇量大小直接影响听、说、读、写、译等各项技能的发展，中学英语词汇的掌握和应用不仅关系中学生学习效果，而且影响学生的学习信心。然而，中学生在英语词汇学习过程中，缺少自主学习的意识，大部分是在老师的督促下完成的，学习词汇没有较好的学习策略，无法实现自我监控和自我反思。鉴于以上原因，本文将讨论在自主学习的理论指导下如何提高中学生英语词汇学习的自主性。

　　一、自主学习理论简析

　　Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。愿望即指学习者的学习动机和信心，能力指学习者对学习目标、学习计划和学习策略的监控与反思。随着科学知识的迅猛增加，终身教育、终身学习理念的提出，帮助学生“学会学习”成为重要的教育目标。做为教师，不仅要传授学生知识，更应该培养学生自主学习的意识。

　　自主学习并不等于自学，学生的学习并不是完全抛开教师的指导，而是在老师的帮助下自主、能动、超前地确定学习目标，调节学习策略。如果学习者学习动机是自主的，学习内容是自己选择的，明确制定学习目标、学习计划，学习策略是自主控制、自我监控，学习时间自主规划和管理，学习结果学生能自我反思、自我评价，对学习的各个方面都是自主选择和调节的，其学习方式就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监督，其学习就不是自主的。

　　自主学习分为三个方面：对自己学习活动的事先安排；对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；对自己学习活动进行调节、修正和控制。而词汇学习作为一种语言输入方式，对于输入量和输入方式的选择是极为重要的，少量输入无助于能力的提高；过量输入会影响学生的自信心和耐心。因此，学生主动预习词汇、设定词汇学习目标和监控词汇过程时，自主学习策略起了举足轻重的作用。同时，由于课堂的学习时间有限，课上提供的学习资源无法满足学生的需要，课后的英语学习活动也必须由学生自主学习来保障，这样才能形成自主词汇学习能力。自主学习在词汇方面要形成的最终目的是要学生形成自主词汇学习的能力，从而提高词汇学习的成效。

　　二、中学生词汇学习中普遍存在的问题

　　随着时代的发展，我国英语教学取得了很大的发展。新课标中也提出要发展学生自主学习的理念，自主学习得到教师和学生的关注。我们看到了英语教学在向着更完善、更科学的方向发展。但是，由于中学生语言学习环境有限，学生的自主学习能力未得到充分发展。经过课堂观察，笔者发现英语词汇自主学习存在以下问题：

　　1.高中词汇教学方式过于传统。大多数教师在教授课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式――读生词，老师讲解词义和用法的同时让学生记笔记，然后再领读新单词。这种教学方法没有给学生提供理解、消化和检验学习过程的机会，教师以这种方式教授词汇会忽略培养学习者主动学习词汇的意识，导致学习者习惯于在教材规定范围内学习词汇，习惯于以教师为主导的词汇学习方式。教师和学生都应该注意到，词汇学习不应只在课堂来完成，在英语词汇自主学习的英语课堂教学环境下，教师要改变一些传统观念，改变传统学生被动学习词汇的方法，发挥学习者的主观能动性，这样才能提高词汇学习效果，真正提高词语学习的效率。

　　2.学生英语词汇习得方法单一。中学生在英语词汇学习过程中，记忆方法单一乏味。在记忆单词时，很多学习者只采用一种记忆方法，特别是每天早读死记硬背词汇书的方法。记忆方法单一乏味会让学生失去学习英语词汇的兴趣，使词汇学习长期得不到进步；然而没有词汇的支撑就无法构建阅读、写作的能力，长期以往学生将放弃词汇学习，最终放弃英语的学习。受教师教学思想和教学方法的制约，学生对自己的学习缺乏自我监控能力。他们在英语词汇学习方法上，不擅于总结和选择适合自己的方法；学生过分寄希望于教师的总结和讲解，导致在学习中的依赖心理严重，对教师依赖性过大。学生一旦得到教师的帮助就只机械地照搬教师总结的方法，没有发挥自主学习词汇的潜能，这样就造成英语词汇学习能力的缺失。

　　3.学生对词汇的理解缺乏完整性。学生在记单词时，一般只记单词表中所列的一个意思或常用意思，在常见的语境下学生能判断出这个词的含义，但在特定语境下，学生可能对于同一个单词会有不同的理解。如Best wishes在英文书信中可缩略成Best，有位教授在给学生的回信中引用Best，其本意是献上最美好的祝愿，但这位同学误解成老师您是最好的。学生这种先入为主的思维模式将美好的祝福理解成您是最好的，其结果直接影响交流的继续。因此，教师应鼓励学生拓展词汇输入量，增加文章阅读量，掌握更多词汇的一词多义用法。

　　4.学生对词汇的实际运用能力差。识记是词汇学习的初级阶段，然而运用是词汇学习的高级阶段。大多数中学生遇到用词的适当形式填空题时，对于有些很熟悉的词汇却无法区别，不知道如何运用。其原因是因为语言习得的最佳状态需要在特定语言的语境下，由于国内学习环境的影响，学生缺少特定的语言环境，导致学生对于学过的单词和词组无法在现实生活中运用。学生长期处于学而不用的词汇学习情景下，往往感到词汇学习枯燥乏味，久而久之，也就丧失了对英语学习的兴趣，形成了恶性循环，这成为语言技能提高的巨大障碍。

　　三、“自主学习理论”指导下的中学生词汇学习的策略分析

　　有论者指出学习方法对学习成绩有直接的影响。作为外语教师应在学习方法上给予学生指导点拨，从改变学生的不恰当观念入手，把培养学习者的自我评价能力作为自始至终的中心任务。词汇水平差异是由学生在不同阶段的学习动机、态度和方法所致，学习者的自我学习系统模式，即学生的动机、观念和策略这三部分互相关联，互相影响。学习策略使用恰当与否在很大程度上决定着学习方法的成效。教师在传授词汇知识的同时，更应传授一些有效的学习策略，增强学生英语词汇学习能力。

　　1.改变传统词汇教学方式，创设良好自主学习语境。教师改变传统枯燥的教授词汇的方式，可以通过学生提前预习，让学生提前熟悉词汇，提高猜测词意的能力，教师在次日授课时创设与新词汇相关的语境，通过语境学习词汇与死记硬背的方法相比更生活化。教师可针对课本特点，设计出不同形式的语境，如复述课文、课文情景剧表演、后续课文、制作自己的学习词典等形式重复学过的词汇，加深学生对词汇的学习。教师可以引导学生学会运用词典，并根据自己学习词汇的需要，设计自己的词汇用法词典。这实际上就是让学生把自己学到的真实语境的语句记录下来，帮助自己更好地掌握词汇的用法。还可以开展多种多样的第二课堂活动，如教唱英文歌曲、英文演讲、辩论赛等，从而激发他们学习英语词语的积极性。

　　2.系统自主学习掌握英语词汇。词汇的学习不仅仅是增加词汇量，还包括如何掌握词汇的深度和广度。词汇是语言学习中的一部分，必须注意到各个单词之间的各种系统关系。在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解、掌握词义的组合规律。通过横向、纵向对比记忆，增强学生对词汇的字面意思、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制以及与其密切相关的词及该词的转化词的理解与运用。通过系统学习，学生对词汇有更深入的理解。

　　3.通过阅读等间接手段提高词汇学习。词汇的学习是一个循序渐进的过程，词汇的记忆需要循环往复。英语词汇学习不仅可以通过直接手段学习，也可以通过间接手段如阅读英语书籍提高词汇量。教材的词汇量是有限的，教师在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，学生要进行广泛的阅读。阅读可以开阔眼界，扩大知识面，培养学生自主学习的意识，并进一步培养学生良好的学习习惯，运用科学的学习策略去学习，以提高英语学习的效率；而且从词汇学习的角度看，大量的语言输入才能巩固所学的词汇，而语言的反复实际应用有助于把学过的词汇转化为自己的语言。

　　4.通过自主合作学习。在学习过程中，教师把学生分成相对稳定的学习小组。由于每名学生的知识能力不同，性格、学习策略更是各具特色。在合作过程中，各成员在合作学习中展现其优缺点，促进学生互相协作、共同发展。通过自主合作学习，学生的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼；自主讨论后不能解决的问题可以由教师做细致的讲解，通过教师有针对性地对学习者有疑惑的知识进行讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，学生在讨论后带着问题听讲，其学习动机更强，听课更有目的性，经过思考后获得的解答比老师直接讲解印象更深刻。而这一切都是合作者们通过自身的言行、交往和感悟而自主获得的。与传统的课堂教授相比，这种合作的学习方式可以让不同层次的学生互通有无，共同进步。

　　

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