基于儿童智慧生长的课堂教学思索

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-0053-03

　　

　　教育的目的是什么？这是许多教育家一直在苦苦探索并研究的问题。瑞士心理学家皮亚杰认为教育不在于接受事实，而是发展学生的认知结构、培养创造力和批判力。英国哲学家怀特海说教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。教育家们精辟的观点使我们认识到：教育就是通过某种方式来培育人的智慧性格、提升人的智慧本质和促进人的智慧成长的过程。

　　然而，静下心来反思我们身边的课堂教学，却发现忽视儿童智慧生长的现象大有存在，如重视知识灌输而轻视能力发展，重视教师传授而轻视学生探究，重视统一发展而轻视个性差异，等等。其实，语文本身就是一门充满思想、充满内涵、充满智慧的学科。在语文教学的过程中，当我们以开启儿童的智慧、培养儿童的思维与创造能力为目标来实施课堂教学时，语文教学才会真正闪烁其耀眼的光芒。那么，基于儿童智慧生长的课堂教学究竟该如何展开呢？下面笔者就结合具体的教学实践谈谈自己的几点思考。

　　一、以“情感对话”为纽带 引发儿童智慧

　　叶澜教授曾经说过，“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养。”在课堂上，教师、学生、文本原本是相对独立的个体，但如果三者紧密相融，形成强而有力的“课堂文化”磁场时，课堂就具有了生命的活力，学生的学习潜能也才能得到激发。所以，教师要通过自己丰富的教学情感、丰厚的教学底蕴、智慧的教育方法去激发学生内心的热情，点燃学生思维的火花，从而引发学生智慧的源泉。

　　例如，在名师风采展示中，笔者对费老师《珍珠鸟》一课的教学片断记忆犹新。

　　“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　师（注视着全班学生的眼睛，面带微笑）：老师可喜欢这段话了，因为读这些句子，我仿佛看到了那只可爱的小家伙，肥肥的，它还会探出脑袋来瞧瞧外面的世界呢！你看到了吗？用心读一读，你也会爱上这个小家伙的。

　　生：（兴趣盎然地放声朗读）

　　生1：读（把“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这句读得特别好。）

　　师：（高兴地摸摸孩子的头）你的表情告诉我你已经看到了这肥肥的小家伙！我真想去摸摸这圆溜溜的小家伙了。

　　师（目光落在了一位低着头，一直未举手的女孩身上）：这位女同学机会少，我们请她来试试！

　　生2：读（声音不响，但读得正确、比较流利）

　　师（凝视着女孩）：你听，同学们会给你掌声的！（霎时，同学们的掌声响起）老师相信只要你每天回去认真练读课文，你的手一定也会高高举起！

　　生3：读（“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”一句语调把握比较恰当）

　　师：（连连点头）你读出了文中“我”的感受。

　　谁能读得让小鸟自己跳出来跟你们见面呀！（学生纷纷举手）那大家一起来读吧。

　　生：（齐读，读得非常好）

　　师：（面带夸奖）你们喜爱上了这个小家伙，当然，小家伙忍不住要跟你们见面了。（屏幕出示小珍珠鸟）

　　生：（高兴地笑了）

　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”在这个教学片断中，教师富有情感的语言、真诚友善的微笑、充满期待的眼神、睿智精当的点评如习习的春风、柔柔的阳光温暖着每个孩子的心灵。教师通过丝丝入扣的铺陈，通过循序渐进地引领，在学生、教师、文本之间架起一座情感对话的桥梁，每个孩子都尽情享受着文本所带来的美好体验，享受着师生间心灵的沟通。智慧的火花就这样在“师生对话、生生对话、生本对话”中不断孕育和增长。

　　二、以“语言品味”为基石 积淀儿童智慧

　　阅读的过程就是习得语言的过程，品味、鉴赏语言是阅读教学的基本要求。然而，在实际的教学过程中，许多教师往往会重其意，忽其言，结果一堂课下来，学生往往知其然而不知其所以然，更别提智慧的发展了。究其原因，正是因为教师只停留在了“文本写什么”这样一个教学目标上，而忽视了“文本为什么要这样写”这个更深入的阅读教学目标。所以，在教学过程中，语文教师只有重视了学生对语言的体验过程，引导学生反复研究、品味语言内涵，学生语言运用的能力才能得以提高，智力才能得以发展。

　　例如，笔者在执教苏教版国标本五年级下册《水》这一课时，有这样一个教学片断：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

　　师：水滑过我们的全身，那是一种怎样的感觉？读读这段话，请你用一个字或一个词来概括。

　　生：爽、舒服、痛快、过瘾、满足、幸福、快乐……

　　师：先请大家想一想，作者是从哪三个方面来细腻地表达这种感受的呢？可小组讨论。

　　（生讨论并交流：水缓缓地滑过我们的全身；水的滑动中我的感觉；水刚好润湿脚板）

　　师：别看这段话只有简简单单三句，但每一句都极传神、细致地刻画了“我”淋浴时的真切感受，选择你最感兴趣的一句话，好好读一读，圈一圈，品一品，你觉得哪些字、词用得特别精彩？

　　（生潜心于文本，静思默想，圈圈划划，深入体味语言）

　　师引领学生品味语言的魅力：

　　――“滑”还可以改成什么词？为什么作者要用“滑”，而且还一连用了三个？（写出水的细腻、光滑以及我们对水的如饥似渴）

　　――“吮吸”指什么？（尽情地喝）你从“每个毛孔”的吮吸声中听出了什么？（展开恰当的联想，深入理解“吮吸”一词所表达的意蕴）

　　――“润湿”能换成“湿润”吗？把这个词放到课文的语境中，说说你的理解。（湿润指“潮湿润泽，形容含有水分很多的样子”；而润湿指“有些滋润、不干枯的样子”。这儿指的是什么？）

　　师：作者用细腻生动的文笔、准确凝练的语言将自己淋浴的真切感受描绘得淋漓尽致，表达了他对水的渴望，也让我们如临其境，仿佛畅快地感受了一回水带来的快乐，你能读出这种感受吗？

　　生：（入情入境地读）

　　叶澜教授曾说：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动！回眸《水》的这一教学片断，不正是一次涌动着生命暗流的智慧之旅吗！在教学中，教师不仅善于发掘文本的语言特色，而且始终立足于语言文字来创设学习情境，学生时而有滋有味地品，时而深入浅出地思，时而酣畅淋漓地读。以“语言品味”为基石，教师唤起的是儿童作为学习者，与作者、文本的共鸣，激发的是他们思考的愉悦，丰厚的是他们语文的素养。这样长期接受语言的熏陶，孩子们一定会心驰神往于语言的世界，逐步积淀并形成属于自己的智慧语文。

　　三、以“思维训练”为核心 生成儿童智慧

　　语文教学的核心能力是思维能力，英国教育家斯宾塞认为：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”著名教育家于漪老师也说：“教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。”在语文学习中，教师要精心设计有价值的核心问题，通过学生充分地思考、交流，鼓励学生发表富有个性的见解，触发学生创造的激情，真正提高学生的语文能力。

　　例如，《望月》是著名作家赵丽宏的一篇散文，文章思想深远，语言隽永，是一篇难得的佳作。但是如何把握文章的主旨，又围绕哪些有效问题循序展开教学呢？在深入钻研教材后，笔者决定从题目“望月”入手，抓住不同人物眼中的月亮这一主线来展开教学。于是，在课堂上，笔者首先提出“作者、诗人、小外甥眼中的月亮分别是怎样的，为什么会不一样呢”这个核心问题，学生思维的闸门一下子被打开了，个别学生跃跃欲试，急着回答。但笔者提醒学生只有深入文本，与语言文字对话，才能成为作者的知音。于是，笔者与孩子们一起沉浸于文字中，通过品味揣摩、想象意境的方法领略到作者眼里的“安详”月，通过读诗、悟诗、赛诗体会到诗人眼里的“多情”月，又通过趣读、趣想、趣写，发现了小外甥眼里的“调皮”月。在深入研读文本的基础上，最后笔者又与孩子们一起回归到起先的问题：同样的一个月亮，为什么在“我”、诗人和小外甥的眼里都不一样呢？这时候，从孩子们的目光中，看到的是他们对文本的深刻理解和独特感受。

　　在以上的教学片断中，教师准确深入地研究了文本，并针对本课的核心目标和教学重难点，巧妙设计了一个贯穿整个课堂教学的问题。当问题抛出以后，学生的思维一下子被调动起来，课堂上立刻形成了“群鱼啄饵”之势，但教师并没有让孩子们迅速作答，而是诱导学生充分地观察、反复地辨别、深入地研究，在静静地等待中，孩子们对问题的认识与思考逐步深入，最终生成的是新的智慧。

　　四、以“实践创造”为目标 发展儿童智慧

　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”的确，小学语文教材中的每一篇课文在选题立意、谋篇布局、表现手法等方面都各有千秋，教师在深入钻研教材的基础上，应有计划、有重点地“引导学生进行多种多样语文能力方面的实践体验”，让学生从创造性的学习中获得智慧的延伸。

　　例如，在执教苏教版国标本六年级上册的《草原》第一段时，教师可以这样引领学生进行语言实践：

　　师：为什么作者能把草原写得如此之美？我们来欣赏作者写的这样三句话。（出示句子）轻轻地读一读，你发现这三句话有什么共同点？①羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。②那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。③在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

　　（生自由读并进行交流）

　　师小结：这三句话前面写的是作者“看到的”，后面是作者“想到的”，通过“想到的”把“看”写得更细致、美妙。到了高年级，我们就要学会把看到的写得更生动、具体。

　　（生再次朗读，体会作者写法的高超）

　　师：今天，老师也为同学们带来了几幅画，请大家细细欣赏。欣赏的同时，要大胆地想象，待会儿把看到的和想到的也用这样的句式写下来。（音乐声中出示不同的风景画面）

　　生静静欣赏，陶醉在美妙的画面之中。（滚动画面结束后开始伏案练笔）

　　生1写：庐山的云雾层层叠叠，弥漫在整座山峰之间，远远望去，好似波涛汹涌的大海，浪涛一个接着一个滚滚而来，真是气势磅礴，宏伟壮观！

　　生2写：站在巨石边，只见那金色的怒涛从几十米的高度直泻而下，滚滚河水夹杂着泥沙在飞落中奔腾、翻滚、跳跃，如同千万匹骏马在一望无际的草原上奔驰，又好似无数条金色的巨龙在苍穹中飞腾。

　　生3……

　　在以上的教学实践中，教师敏锐地捕捉到了作者在语言表达上的精妙之处，设计了一个精彩的语言实践平台，既让学生探究了文本语言的表达特色，又扎扎实实地训练了学生的语言表达能力。更重要的是，这看似普通实则充满教学智慧的实践体验，激发了学生无穷的创造力，促进了学生智慧的深入发展。

　　何谓成功的语文课堂？当我们把目光的焦点聚焦于儿童身上时，成功课堂就有了一个明确的评价标准――“儿童智慧的生长”。 让我们以“儿童智慧生长”为目的来引领语文课堂教学，通过“情感对话”、“语言品味”、“思维训练”、“实践创造”这些有效途径，去激发每一个儿童身上蕴藏着的无限智慧潜能，让孩子们的智慧之树茁壮成长！

　　

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