CBE、MES教学模式及其对我国职业教育发展的启示

　　

　　经过长期发展，西方发达国家的职业技术教育已形成了较为完整的教育体系和各具特点的教学模式，CBE、MES就是两种典型的职业技术教育模式。科学总结、准确把握其内涵与特点，对于探寻适合我国国情的职业教育模式并推动其不断创新发展，具有重要的现实意义。

　　一、CBE、MES教学模式的内涵

　　CBE是英文Competency―Based Education的缩写，意为“基于能力的教育教学体系”，是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据而开发出的一种突出能力培养的新型职业技术教学模式，目前已在30多个国家和地区推广、使用。该教学模式强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标和教学进程的基准，注重“学”并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学。CBE中的能力系指一种综合职业能力，包括四个方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)，这四个方面都能达到方构成一种专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作、综合能力与专项能力的确定，是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会来完成的。

　　MES是英文Modules Of Employable Skills的缩写，意为“模块式技能培训”，是国际劳工组织于20世纪 70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务?，以每项工作任务作为一个模块。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元。由此得出该职业或岗位培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。

　　二、CBE、MES教学模式的特点

　　虽然CBE和MES在对象及范围上各有侧重，但它们都基本体现了现代职业技术教育的一些显著特点，代表了现代职业技术教育的发展方向。

　　第一，以具体职业的需要为教育培训定向

　　衡量现代职业技术教育或培训成功与否的一个重要标志，就是看教育培训的产出是否能满足社会就业的需求。因此，CBE和MES在确定教育内容、教学大纲及教材的开发时，都首先强调对具体的职业进行具体的分析，根据具体职业或岗位的实际需求再来确定教学大纲、教学内容及教材开发，即所谓的以职业或岗位为教育培训定向。CBE是根据职业分析确定的该职业应具备的各种综合能力和专项能力，开发教学大纲，组织教学内容和教材，MES则是先确定某一具体职业或岗位应具备的全部能力，然后再继续将每一能力进行细分，直至最小的学习单元，以此来确定培训内容和学习材料。二者在本质上并无多大差异，只是在技术上存在细微的差别。

　　第二，组合式的学习材料

　　CBE根据职业分析确定的工作职责和工作任务，围绕着完成这些职责或任务应具备的各项能力的开发，组织相应的教学内容和教材。而对职业分析确定出来的各模块，MES 则把每个模块再按照实际操作步骤进行划分，根据完成每个操作步骤的需要，从认知、动作及态度几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出MES培训的专用教材――学习单元。每个模块的培训，就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。

　　在此基础上，二者充分运用现代化的教学手段，开发出大量的组合式学习材料，CBE围绕某个专项能力或综合能力而开发，MES围绕每个模块的培训来设计每个学习套件。组合式的学习材料，为学习材料按每个学习者的不同需要来设计提供了可能。每位学生在学习前，都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容，把其中自己已经了解和掌握的部分提取出来先进行考核检查，通过以后，便可把该部分内容从标准大纲中划除，不再重复学习或培训。同时，也可以在标准内容中补充进自己尚需要补充的内容，使之更适合于自己的需要。组合式的学习材料，还可以随时根据社会经济环境的变化（如职业职能转变，新技术新工艺的出现等）而随时调整教育培训系统的教学大纲和教学内容，使系统的产出及时跟上社会经济发展变化需求。

　　第三，个体化的学习方式

　　现代职业技术教育和培训，十分注意在学习中充分调动和发挥受教育者的学习积极性和主动性，提倡学习内容由学习者自定，且学习进度可因人而异，采用个体化学习的方式，以最大限度提高职业技术教育培训的效率。

　　CBE和MES都强调以学生自我学习为主、教师指导为辅的学习方式，不仅教学大纲、教学内容可以因人而异，而且学生学习使用的教材也是按利于学习者自学的方式来进行设计和开发的。

　　为了确保个体化学习的质量，CBE和MES都采用建立目标体系的方法，来代替传统的只有笼统的综合目标管理的方式。CBE和MES在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息。及时的评估和信息反馈，使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。

　　三、CBE、MES教学模式对我国职业技术教育发展的启示

　　职业技术教育的模式多种多样，每种模式都有长处和不足，深入研究发达国家先进的职业教育模式及其成功经验，可以为我国职业技术教育的创新发展提供诸多启示。

　　第一，转变教育观念，明确培养目标。职业教育的创新发展，离不开先进的、科学的教育观念的指导。因此，我国职业技术教育要改革，首先要更新观念，提高对职业技术教育重要性的认识，接受现代教育思想，贯彻能力本位的教育宗旨；正确认识和处理好教和学、理论和实践、知识和技能、课堂教学和现场教学等关系，然后采取一些改革措施，如采用先进的教学方法，在综合并借鉴国内外先进方法的基础上，研究开发新的技能培训方法，采用新的教育教学技术，研究和开发新的教材和软件，开展师资培训，使广大职教师资学习和掌握新的教学方法和技术。

　　第二，改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系。在专业设置上，要跟踪市场需求变化，主动适应区域经济和企业、行业发展的需要，及时有效地进行调整，建立起以社会用人单位相关人员为主体的专业指导委员会，用人单位参与专业基本建设和其他各教学环节，在学校与行（企）业之间形成良性互动。以提高教学效果为目的，系统设计课程设置与课程内容，改革教学方法和手段，与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教材体系，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。

　　第三，积极探索产学合作的办学路子。产学合作、社会参与是职业教育的基本特征，也是充分利用社会资源的基本渠道。产学双方要努力加强对话，学校应主动采取行动，积极满足产业界的需要；企业应当完善与产学合作有关的各项制度，建立完备的交流基础。只有引进产学结合的办学机制，充分发挥学校和企业的各自优势，才能真正做到成果共享，尽快地增加教学投入，改善教学条件，提高教学质量。

　　当然，学习国外先进的职业技术教学模式，并不是要求我们一味地照搬照抄，而是要结合我国的国情和职业技术教育的发展现状，综合深入地分析和研究这些在国外行之有效的方法或模式，认清当代职业技术教育培训的发展方向，从中吸收一些能对改善我国现有教育培训体制有帮助的作法和经验，舍弃那些尚不宜为我所用的形式，逐步形成具有中国特色的符合我国国情的新型的职业技术教育培训模式，从而推动我国职业技术教育培训的现代化，真正发挥这些引进方法或模式应该发挥的积极作用。

　　

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