搞好课堂教学 组织学生自主探究

　　作为一名小学教师，面对新世纪扑面而来的知识经济，我们必须进行一次真正的、具有实际意义的改革，改革我们的思想，改革我们的学习方式、教学方式，转变我们自己的角色. 我们正在接受着新课程、新理念的洗礼，相信我们的小学教育会越办越好.

　　课堂教学一直是教师向学生传授科学文化知识、培养学生优秀品质及综合能力的主渠道. 而课程新理念作为新的历史下产生的一种新的教育理念，对课堂教学提出了更高的要求，并昭示着我们每一位教育工作者都积极投身到课堂教学的改革中去，努力地寻找、探索新的教学方式，以便更好地通过落实课程新理念来提高课堂教学的效果.

　　根据《数学课程标准》的要求，教师要切实转变观念，解放思想，以新的观念指导、改善教师的教学行为. 《数学课程标准》同时强调“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式”.

　　教师的工作应该是富于创造性的工作，每一堂课都不一样，每一节课堂都有创新的因素在里面，又因为课堂教学是一种生命的动态过程，是心灵之间的融洽与碰撞，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，如果没有交往，没有互动，教学活动就不能很好地产生，所以，我们应改变传统的单一的传授和接受式的教学和学习方式，积极提倡学生在良好的学习心理的前提下从做中学数学，从探索中学数学，从合作交流中学数学的多样化的教学方式和学习方式. 为此，搞好课堂教学组织学生自主探究，必须从以下几个方面做起：

　　首先，在课堂教学中要让学生建立起良好的学习心理是组织学生自主探究的前提.

　　良好的学习心理可以使学生自觉地调整和控制自己的学习行为；建立起喜爱学习、迷恋学习的情感. 正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”所谓“乐之者”便是喜爱学习、迷恋学习的人.

　　良好学习心理的培养是一个长久的过程，不是单靠老师的说教即可建立的. 在教学中，一个知识渊博、态度和蔼的老师可以使学生对学习产生轻松愉悦的情感，而教师精湛的教学艺术及人格力量对学生形成良好的学习心理有很强的感染力. 在教学中，我深刻体会到，亲切的教态可以使孩子们与你靠得更近，“亲其师而信其道”，师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，从而使学生形成良好的学习心理. 中国有句古话：“业师易得，人师难求.”有一个年轻的全国优秀教师到一个山村学校上一节示范课，全乡的老师都来了，他们想看看一个全国优秀教师到底“优秀”在哪儿. 这位老师走进教室，看了一眼满是粉笔灰的讲台，便走下讲台背过身去，将讲台上的粉笔灰吹干净了，这个小小的动作却深深地震撼了在座的每个人的心. 当然这节课上得非常成功，师生配合得天衣无缝. 这说明了教师的品质和人格魅力可以缩短师生之间的关系，促进学生良好心理的形成.

　　其次，运用情境化教学，在生动具体的情境中激发学生自主探究.

　　学生看电影若连续看两、三个小时，一般能全神贯注，看后大多数学生能简要地复述出其中主要的情节，其主要原因就是电视的情景抓住了它. 教师教学时也可将知识情景化. 作为小学数学教师不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循小学生学习数学的心理规律，注意从学生已有的生活经验出发，创设生活情境，使数学问题生活化，生活问题（材料）数学化，以唤起学生已有的生活经验，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣. 例如教学“角的认识”，教师可以让学生观察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身边哪些东西有角. 学生很容易会想到：钟面两根指针未重合就形成一个角；红领巾有角；课桌有角，等等. 情境的创设，不但使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，而且这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，去发现问题、提出问题，从而解决问题.

　　最后，教师在课堂上要提出富有挑战性的问题，引发学生自主探索.

　　如口算“一位数除两位数”，在前面已学习过十位、个位都能被一位数整除（够除）的问题. 在教学４２ ÷ ３等于多少时，教师可提出以下问题：十位数４够除但不能整除，怎么办？个位数２不够除，怎么办？你能做吗？不妨与前面学习过的内容联系一下，也许你能解决这个问题，这一系列的问题不但能够促进学生的智力活动，去思考、去联想，而且能利用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，同时还能促进学生数学逻辑思维的不断发展.

　　总之，搞好课堂教学组织学生自主探究是一个重要环节，在课堂教学中要不断地去思考、领会和感悟它.