运用插图提高生物课堂教学的有效性

　　 插图在生物教科书中占有十分重要的地位，插图不仅涵盖了一些教材中的教学内容，并且是教学重点的直观表述。新教材增加了很多图形。插图有直观性等优点。尤其对于不善于学习的学生，更要注重插图在教学中的运用。

　　 一、目前教学中运用插图存在的问题

　　 由于课时的问题，为了赶教学进度，教师在课堂上只是言语传授而不让学生看图。或者是轻视甚至忽略插图，对一些重要的插图一带而过，却没有带领学生思考谈论研究。这样的教学短期看似乎教学效果不错，关键是节省了课时安排。但是从学生对知识掌握的程度来看其实是不利的。

　　 二、高中生物教科书插图的分类

　　 教科书上编排的每一幅图画都有每一幅图画的用途，都是为实现教育目标服务的。因此，教师必须理解编者安排每一幅图画的意图，从而提高运用图画对学生进行视觉思维训练的目的性。对于重要的图形，教师可要求学生在图片中找出某一部分的信息或作记号、或完成图画、或在许多图片中加以比较、或使用图片的内容去回答问题及解答某一问题，等等。根据不同的图片在教科书中与文本的相互关系作用，将人教版生物必修的三本教科书的插图简要分类如下三类：

　　 1.形象呈现图（以图显文）

　　 将一些抽象的、微观的或学生没有生活经验的知识呈现给学生。

　　 2.解释图（以图释文）

　　 将复杂的概念、原理、过程用直观的方式呈现出来。文字则对图像的观察和分析起着提示、引导的作用。这一模式是课程标准教材图像的主要组织形式。

　　 3.补充图（以图补文）

　　 这类图有促进功能：这类插图既服务和依赖文本，同时也具有一定的独立性,传达额外的信息。其主要功能分为两个方面，一是拓展内容，开阔视野；二是让学生带着问题细心观察与分析图像，并要求他们最终能够解决图像中的问题。如细胞鲜重和干重中各元素的含量图。这类图要在课堂上多留时间给学生，让其思考、讨论，促进学生能力的提高。

　　 三、在生物课堂教学中运用插图的方法和安排建议

　　 1．课前

　　 存在问题：无法知道学生看不懂的地方和检测学生对图的预习效果。

　　 对策：布置预习任务，编写预习学案，通过将复杂的图分解，来突破图的难点，训练学生的知识技能，培养学生看图的能力，有助于学生理解相关内容中的插图，并通过简单的预习题来指导并反馈学生的预习结果。

　　 实例：

　　 必修Ⅱ“基因指导蛋白质的合成”一节内容的教学。将图4-6蛋白质合成示意图中的各图形单独列出。具体如下：

　　 请写出以下图形的名称：

　　■

　　 名称：1 ，2 ，3 。

　　 通过预习作业，指导学生带着问题去阅读教材，将原本陌生的词汇通过图形的直观性在学生中建立基本的印象。以便于学生在新课中更好地接受新知识、新词汇。防止新词汇一下子太多让学生无法接受新内容。尤其对于接受能力一般和较差的学生，由简到难，让学生熟悉并掌握读图的方法，获得学习能力，能明显提升教学效果。

　　 ２．课堂上

　　 存在问题：教师在带领学生看图时，很多孩子往往很难集中注意力，容易开小差，跟不上教师的节奏。

　　 对策：要善于运用插图启发，在看图之前，一开始可以提出明确的任务，通过指导运用插图的方法，引导学生对插图进行系统的分析、综合、比较、抽象和概括，达到培养学生思维能力的目的。在实际教学中，教师具体可采取以下活动形式。

　　 （１）教师示范，学生模仿

　　 对于比较复杂或新的知识点较多的图，如必修Ⅱ“基因指导蛋白质的合成”图4-4，“以DNA为模板转录RNA的图解”教师可先结合书本示范讲解，然后让每个学生自己花点时间消化试讲，最后教师可以抽取个别学生进行讲解来反馈对知识点的掌握程度。

　　 （２）角色扮演

　　 利用插图中的内容，将不同的物质设定成不同的角色，让学生沉浸其中，更好地吸收知识。如：“特异性免疫中的体液免疫”一节，对很多学生来说对新课的理解接受起来比较抽象。我做了如下的安排：抗原――日本小兵抗体――对付日本小兵的武器等，进行角色扮演让学生参与其中不仅增加了教学的趣味性，同时也增加了教学的实效性。

　　 （３）活动小组看图说话，相互指正

　　 安排几个同学一组，对于一些重点的插图尝试进行描述。譬如人教版必修Ｉ图5-15的光合作用过程的图解，图5-9有氧呼吸过程的图解，基因的表达等内容。在描述中让学生发现自己对该内容掌握上的难点和遗漏点，只有发现问题，才能激发学生的学习动机，更认真地听教师的讲解，培养学生自我查漏补缺的能力。然后让几组同学在全班展示，随后教师及时纠正并帮助学生辨析清楚图中的要点，从而在课堂上提高学生对新知识的掌握程度。

　　 （４）视频动态呈现

　　 有丝分裂和减数分裂图在书本上是一幅相对独立的图，学生很难理解。用视频或动画动态呈现，随后看书上的图示，能让学生更易看懂，有利于长期记忆的保持。

　　 （５）实物呈现

　　 如“生长素的发现”的胚芽壳，必修中遗传规律中的“豌豆花”等用实物来呈现图示能更贴近生活实际，让学生有感触、有兴趣。

　　 （６）模型呈现

　　 很多微观物体的示意图用实物来呈现显然是不现实的。所以用模型来呈现图的内容如细胞和各种细胞器的形态结构，或者用模型来模拟动态过程如有丝分裂的细胞中染色体的位置变化等，加以展示也能加强学生对图的认识和记忆。

　　 ３．课后

　　 存在问题：由于重复次数少，很多学生不会主动去复习，学生遗忘率较高。

　　 对策：

　　 （1）绘图

　　 由于绘图用时较长，因此，建议将这一个部分安排在课后去完成。要求学生将重点插图的主干进行绘制，并且结合忆图加深印象，在复习中很多的试题大题考查内容都是建立在图形上的。

　　 （2）书面练习

　　 很多平时基础不扎实的学生考前临时抱佛脚，但看看书却不是真的理解，所以遇到图形就手足无措了。因此，对于一些隐含了重点知识的插图，可以通过练习让学生掌握。如有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用等内容的相关图形。

　　 四、对教材编者的建议

　　 将课程标准的要求尽可能地在插图上有所体现，让学生更好地能自主学习地利用教材，如一些教学大纲上要求较高重要的插图可直接在插图的编号前面用不同的符号进行分类标识。如加引号或着重号等有利于学生预习复习。

　　 教材中的图例，就像是一粒粒需要点燃的火种，像一棵棵等待出土的嫩芽，我们要引导学生去点燃它，去灌溉它，使教材成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体。恰当地使用教材中的插图，会使我们的生物教学更加精彩纷呈！

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