学思结合,知行统一,优化多媒体辅助外语教学

　　［中图分类号］ H319.3

　　［文献标识码］A

　　［文章编号］1006-2831(2011)09-0036-7doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.010

　　

　　1. 引言

　　

　　近些年来，大学英语教学经过数年深化改革，教学效果显著提高。目前所使用的教材在内容选择上突出时代性；在课堂教学方面，教师一直进行着坚持不懈的努力。然而，坦白地说，要满足时代各种需求，大学英语教学仍任重而道远。现在的大学生虽然已经经过从中学到大学十几年的英语学习，但在实际应用方面，多数学生还不能自如地使用英语进行有效的沟通和交流。学生不能把所学知识运用到实践中去是应用能力不强的表现。回顾整个教学历程，在各个层次的英语教学中，教师对听、说、读、写、译的训练从来都没有放松过；而且可以看到大学新生的英语入学水平逐年提高，少数学生在高中阶段就已经通过了大学英语四级考试。之所以出现这种看似英语水平提高，实则应用能力停滞不前的局面，究其原因，笔者认为原因是多方面的。

　　

　　2. 大学英语教学目前存在的问题

　　

　　2.1 英语教学缺乏大学特征

　　大学英语与初、高中英语从学生学英语到教师教英语模式基本差不多。单一的教学方法扼杀了学生的学习积极性和活力，把大学英语教学变为应试教育的延续。尽管在教学时数和教学课型上，各个大学都在不断进行调整，以适应时代的要求，但千校一面，公共英语课的教学仍然沿用讲授式教法，即在课堂上由教师按照课文内容加以阐述与讲解。无可否认，教师们尽其所能地活跃课堂教学，有些教师甚至还引入了语篇分析技巧，帮助学生提高分析理解能力。但是仍然无法摆脱从介绍背景知识、指导学生理解课文意义，到通过反复演练句型、使学生掌握词汇和句型用法这种陈旧的教学模式。学生一直处于一种被动的学习状态，致使输入有余，输出不足，这种不均衡势必造成营养不良。学生所表现出的明显症状就是学生参与不足，思维不足，研究能力不足，更谈不上创造性思维，也就无法做到学思结合。

　　2.2 人文精神，文化性不足

　　多年来习惯了的学习方法影响了学生的主动性和创造性。多年来，学生习惯于对书本上的句型和单词死记硬背；在练习上求多求难，忽视了语言具有的文化性、灵活性、实用性的特点；还有一些学生竟然情愿放弃课堂学习的环境，而单向依赖背熟四、六级词汇来应付考试。许多学生说，在做阅读理解测试时，即使是没有什么生疏的单词，在答题时还是无法保证不出错误。咎其原因，是他们没有注意到文化的相通性，没有思考比较英汉两种语言在语法、用法和结构上的异同性。因此，无论词汇背得多熟，由于不善应用，学生总是会遇到“似乎看得懂，却又说不清其意义”的状况。长此以往，导致的结果便是学生在英语学习过程中无法享受到文化之旅，更别说做到通过外语学习提高自己的思辨能力。

　　2.3 未能顾及学生的情感因素

　　多年来，教师一直在课堂上用纠正学生的错误来强调正确的知识。不用说是成年人，就是小孩子，在被当众指出错误时，也会感到心里不舒服。因此这种情感因素必然会导致一些学习成绩一般的学生为了顾及颜面而形成“自我保护”，其表现为：在课堂上“启而不发”，或者干脆为了避免错误，拒绝回答问题。

　　一般来说，教学模式包括教师、学生、教材和媒体四个要素。传统教学模式下的大学英语教师在“知识接受型”教学方法的影响下习惯采用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法。一些教师讲课时侃侃而谈，总认为自己讲得越细越好，“不舍得”把课上时间分给学生，唯恐被人说成“不负责任”。“教师说学生听，教师板书学生记，教师布置作业学生做，教师出题学生考”的格局很难改变。难怪学生说：“学英语大家都最下功夫，但也最伤心。14年的课都是一种模式，万变不离其宗：教师细细讲重点，大家认真记笔记，拼命做题找规律，标准试题可投机”，结果是“四级考场走出来，心中却是茫茫然”。于是有人就把英语教学比作是一壶烧了14年还没烧开的温水。也许这个比喻不一定恰当，但传统英语教学模式单一，内容陈旧，方法僵硬；教师重知识传授，轻能力培养，重理论知识，轻实践环节，这种说教式教学为的只是让学生在考试中得高分，而不把英语看作是学生掌握的一种语言技能，形成了所谓的“哑巴英语”已成了不争的事实。

　　

　　3. 过分强调科技会使大学英语教学雪上加霜

　　

　　诞生于20世纪90年代的多媒体技术成为21世纪教学改革的一个重要突破口，它对传统教育思想、教育观念、教育方法、教育模式和教育评价等形成了极大的冲击。为此，有人激动，有人困惑，有人无奈。毕竟，无论在思想上、方法上、技术上，多媒体技术都是对传统教育技术的一种超越，其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样表现形式倍受师生青睐，彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，引起了革命性变化。

　　然而，任何教学手段都不是万能的，计算机辅助教学自然有其先进性、实用性，尤其是其直观、容量、高效上远胜于一支粉笔和一本书的讲解。多媒体技术进入课堂教学，似乎为教师解决授课单一，枯燥这一难题带来了一线曙光。有的教师作为多媒体“热情派”似乎在尝到了多媒体甜头后，便对此奉若神明，盲目运用，泛滥使用。将计算机辅助教学看作一种时髦，表面上看将先进现代教育技术引入课堂，而现代教育理念却仍然远远滞后，实行的仍旧是以“教”为中心，甚至在很大程度上以“机器”为中心，不仅忽略了学生的主体地位，而且也忽略了教师自己的主导作用。那么，授课教师目中有“机” 而无“人”，这样的课堂实际上还是“填鸭式”的，其区别只是借助多媒体将“人灌”变为“机灌”。由此，多媒体信息技术在教学中暴露出诸多问题。例如：

　　3.1 教师因停电而无为

　　现在教师上课最怕的是突然停电。若此事不幸发生，授课教师虽然着急，但脸都不红、没有内疚感地宣布：“同学们，因为停电，课件无法演示，咱们这节课先到这儿”。停电了，教师不会上课了，出现这种过分依赖电脑的情况实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，不仅学生被动地学，老师也被动地教。

　　3.2 重机器，轻教师

　　教师原本是教学活动的主导者，而现在却成了现代媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。在整个教学过程中，教师的主导性和学生的主体性丧失殆尽。教师对课堂教学的有效性关心太少。人为物役严重。

　　3.3 华而不实

　　有的教师在备课时不备教材，不备学生，只备课件。一味追求表面上的新颖、动感，过多运用强烈的色彩、图片和动画，甚至猎奇，从而忽视了教学内容的根本，忽略了对学生认知能力和思维多元化的培养。“好看”一点，“好听”一点，“花哨”一点，“好玩”一点，这些媒体信息成为教学的干扰源，其实质是哗众取宠。美观有余而实效不足，知识在课堂上得不到升华。到了期末，学生为应付考试，赶紧背背单词、做做题，重新回到简单机械记忆的老路。

　　3.4 走马观花

　　课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而自豪。然而统统“一闪而过”，如“白驹过隙”，似乎给了学生很多东西，但人脑毕竟不是电脑，学生想记笔记却很难跟上课件的速度，对所讲内容找不到重点。关机之后，学生的脑海中空荡荡的，一切只是过眼烟云罢了。因此，学生对课件有一种既爱又恨的感觉。咎其原因，是教师在教学中完全忽视了学习、思考这一重要过程，这恰好印证了《论语》中“学而不思则罔”这句话。

　　3.5 事倍功半

　　有的教师制作课件没有以删繁就简注重实效为原则，而是“任劳任怨”，不遗余力。为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上反复设置、反复运行演示，费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件。授课时只是将与课堂教学内容有关的所有材料事无巨细，尽数罗列。而对重点内容缺少准确把握，正确定位，抓不住切入点，眉毛胡子一把抓。一堂课下来学生感到什么也没学到，教师面对出力不讨好的局面。

　　3.6 投影屏幕完全代替了教师板书

　　在教学实践中，有的教师将多媒体当作电子黑板，使多媒体变成了独媒体。其实，作为传统课堂教学象征的黑板在好多地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板及时和重现力强，随写随看，所书写内容还可以方便地增删。其次，教师的板书是教材的主干知识，有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，方便课堂笔记整理。然而，现在这一切全部由鼠标代劳。

　　3.7 教师不务正业

　　目前很多教师过多地追求和利用多媒体的使用功能，随大流、赶时髦，有能力的自己动手花费大量的时间和精力制作课件，没能力的则采取“拿来主义”，照单全收，连思维也被课件牵着鼻子走。教师忙于课件，却忘了自己才是教学的主体，放弃了自己在教学中的主导地位和作用：备课时不研究教材内容、教学方法，而研究的内容改成课件制作技巧，授课时要做的只是不停地点击鼠标，完全成了放映员，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹。而学生则成了始终仰着脖子的观众。

　　3.8 课堂气氛沉闷

　　心理学表明，一个人在和谐、愉快的环境中吸取知识的效率最高。不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的中心，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。而现在的多媒体教学，课件“统治”课堂，通过现代高科技的“手段”和“花样”包装之后的“教师意志”在课堂上一泻千里，成为一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，教师的满堂灌大大削减了本来就不怎么活跃的课堂互动，一味的击键教学把学生放在一边，致使学生失去学习兴趣。

　　

　　4. 优化多媒体辅助外语教学才能事半功倍

　　

　　作为一种前程似锦的多媒体信息技术，人们不应该因瑕掩瑜、因噎废食，而应该充分认识到多媒体技术以其强大的优势确实克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在发挥学生学习英语的积极性、主动性，提高学生学习英语的效率方面起到了显著作用。同时还应注意到多媒体辅助教学俗称“CAI”，一般认为就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，“CAI”是英文“Computer Aided Instruction”的缩写。多媒体教学不是万能的，它也有缺点和不足，但只要扬长避短，做到学思结合、知行统一，从以下几个方面做起，便能真正发挥多媒体辅助教学应有的作用及效力：

　　4.1 实施人机结合，惠及学生

　　现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用希望引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，多媒体教学应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息的工具，是学生学习的帮手，而不只是教师讲解演示的工具。那么，教师从课件设计到课件在课堂上运用的过程中，首先要有以“学生”为主、“师生互动”的教学理念。其次，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，让多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。最后，教师要针对多媒体教学中遇到的各种问题，摸索出新的教学方法，探讨多元化教学模式，打破传统媒体单一、僵化、固定的模式。

　　4.2 制作课件时应把握这样几个原则

　　（1）科学性

　　教学目的明确，内容准确，表述规范。文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理。课件设计不能出现科学性错误。不把错误的概念和原理教授给学生。

　　（2）简约性

　　课件内容要简洁、扼要，重点突出。把所涉及的内容以最简约的方式传授给学生。避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。避免多余动作，减少文字显示数量，因为过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。

　　（3）功效性

　　一些教师好大喜功，认为多媒体课件就是要有众多的音像资料、图片资料才会生动，才能吸引学生。其实不然。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。在制作课件时，教师应将课件设计成学生学习的导航器，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，让多媒体最大限度地发挥出其应有效益，功效代价比例成正比。

　　（4）辅助性

　　多媒体是现代化辅助教学工具，课件是实施教学的一种手段。既然叫计算机辅助教学，那么“辅助”二字就体现出了它对整个教学过程不过是一种辅助。“辅助”决定了它的一切设计应为教学的某一个环节，起“烘托”、“渲染”作用，而不能代替教学。教师要把握好使用多媒体教学的分寸，使用得当可简化教学，帮助教师更有效地完成教学活动；反之，多媒体则成为“教”的负累。

　　（5）开放性

　　现在大多数教师制作的课件都是演示型的。而多媒体课件不仅仅是传递信息的载体。英语教学要求学生参与语言实践。语言交际活动总是在一定的情景中进行的，离开了一定的情景，交际活动就难以开展。学生也只有在真实的语言环境或模拟情景中，才能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发表达的欲望。因此，教师不应该只是采用说教式教学法把自己做好的课件演示给学生看，而是让学生有充分发挥应用能力的空间。

　　（6）富有个性化

　　教师的课堂教学不可能是统一模式，每个人教学都有自己的教学风格。“他山之石可以攻玉”，所以许多教师直接从网上下载课件。借鉴他人课件是可以的，但不要让他人的教学风格和思维习惯取代自己的，使自己的教学失去了个性。教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，充分体现出自己的个性。

　　4.3 在使用多媒体教学中教师还应做到以下几点：

　　（1）运用多媒体创造理想的外语教学环境

　　交际理论认为，英语是一种交际的工具，英语教学要着重培养学生使用英语这种交际工具的能力，这是英语教学的重要出发点和归宿，而不是刻板地让学生记忆语法、词汇。按照交际理论，交际类型可分为词语交际（verbal communication）和非词语交际（nonverbal communication）两种。前者主要运用声音、文字、符号进行交流、输入或输出信息；后者指通过表情、体态、图像、动画、环境来传达信息和感情。可见，语言只是进行交际的基础，语言能力并不等于交际能力。事实上有很多学生，尽管他们已经死记硬背了大量的英语词条和语法规则，却读不懂某些文章，（虽然每个单词都认识），也不能自如表达，即使勉强写出来了，自己也明白不是地道的英语。Joseph. A. Devito 在The Interpersonal Communication Book（2001: 25-89）一书中提出了著名的交际模式，特别强调了经验场（field of experience）和环境（context）在交际中的重要作用。如果交际双方有共同的经验和共同的话题，交际就能较顺利地进行。这种经验从何而来？来源于双方所共同拥有的交际环境。这种交际环境包括历史环境、现实环境、物质环境、社会环境和心理环境等。

　　多媒体英语教学恰恰可以提供给学生一个近似真实或虚拟仿真的交流和交际的环境，这正是传统教学望尘莫及之处。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的各种感官参与到学习中来。科学研究表明，只有在视觉83%、听觉11%、触觉3%、味觉2%、嗅觉1%比例下的综合刺激才能达到最佳效果。学生听看结合，2小时后对课程记忆可达到85%，72小时后仍可保持记忆的65%，大大超过传统的僵化单一的文本教学模式。多媒体教学中，运用多媒体创设多种情景，学习者可以通过虚拟课堂讨论和角色扮演等多种手段沟通英语与现实生活的联系，模拟现实中的人际交流方式。网络还可以为学生提供一个完全真实的语言环境。例如通过网络上的外语电台来进行英语听力训练；利用搜索引擎选择英语精读与泛读材料；发送电子邮件与国际笔友进行交流等。此外，还可利用现代化的教学手段营造活泼多样的校园英语学习氛围。例如，利用校内电视新闻定时插播英语新闻节目；利用调频电台播送英文名篇朗读、英语知识、英语歌曲和经典影片欣赏、英语故事等。充分利用与发挥先进的教学手段，是当今高科技下培养具有创新能力人才必不可少的条件。

　　（2）培养学生的英语学习兴趣，增强互动性

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。学习兴趣作为驱动系统中积极、活跃的心理因素，对学生起着推动的作用。学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，就会积极主动、心情愉快地学习，丝毫不觉得学习是一种沉重的负担。实践证明，在教学活动中，最优秀的老师、最完善的教材、最有效的教学方法都无法代替学生的学习兴趣和热情。只有当学生对学习英语产生浓厚的兴趣时，他们才会不断地去努力。只有把学生的积极性调动起来，学习才不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要、一种有意义的创造活动、一种愉悦的情感体验，有效的英语教学才能得以实现。

　　常言道：“教学有法，教无定法。”如果教师在运用多媒体时仍坚持“看―问―讲”这种老套的说教法教学，则根本不能发挥出多媒体的功能。现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者。也就是说，应把课堂教学的主动权还给学生。教师必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛及时调整进度和教学方法。例如根据多媒体能充分发挥声、形、色等多元素功能，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使学生的听觉、视觉同时得到刺激。学生在接受这些信息的同时，教师可采用任务教学法改进教学效果。例如，让学生根据自己在课堂上所学的内容使语言与语境相结合做情景对话或编情景小故事，或者有更大的举措，编情景剧等使学生有身临其境之感，以此来加深学生所学内容，提升学生英语语言在实际生活中的运用，从而激发学生学习英语的兴趣，有利调动学生学习的积极性。

　　（3）培养思辨能力，提高语商

　　思辨即用正确的思维方法或工具对问题进行辨识。语商（LQ）是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。具体地说，它是指一个人语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力。语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。人类因有遗传基因或脑部构造异常而存在着语能优势或语能残缺，而在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，获得语商能力的快慢和高低也是不同的。这就表明人的语商能力主要还是依赖在后天的语言训练和语言交流中得到强化和提升。作为现代人，不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会作贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。

　　就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。美国医药学会的前会长大卫?奥门博士曾经说过：“我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。”人们的语言交流和人际沟通能力在这个竞争日益激烈的21世纪显得更加重要，语商将带来新的生存机遇和人的素质的全方位提升。

　　（4）建立全新的、开放的师生关系

　　我国伟大的教育家陶行知先生早在20世纪20年代就提出把认知因素和情感因素结合起来施教，认为“传统的方法把师生的界限分得太严”。“传道、授业、解惑”的“圣者光环”长期笼罩在教师的头顶，而且这种神圣是与老师的权威联系在一起的。命令与惩罚的“控制型”师生关系压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生学习主动性及创新思维的发挥。随着教学改革的不断深入，语言教学尤其需要一种民族平等、情感交融、协力合作的开放型师生关系。情感因素对外语教学的成败，从某种意义上讲起着决定性的作用。这点已为越来越多的学者及教师共识。美国心理学家Stern就说过：“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要或更重要些。”

　　全新的、开放的师生关系不再是传统的主辅关系，而是平等协作的关系。语言教学与其他科目教学的一个重要区别在于它需要师生间思想和语言的交流，更突出互动作用。因此，教师不该仅仅是知识的“传授器”，还应是设置语言环境、开发学生智力和诱发学生学习主动性的“启动器”。Jeremy Harmer认为教师是控制者（controller）、组织者（organizer）、评价者（assessor）、鼓动者（promoter）、活动参与者（participant）、咨询人员（resource）、辅导者（tutor）、观察者（observer）。David Gardner和Lindsay Mille在《外语自主学习――理论与实践》（1999: 14）一书中谈到了教师和学习者的角色转变：教师是信息提供者、咨询员、技术顾问、管理者；而学习者也转变为计划者、组织者、自主学习者。相对来说，在网络环境下易于实现这种角色的转变，学生由传统的英语教学模式下的知识的被动接受者变为主动学习者。

　　教师高度的敬业精神对学生的亲和力和感染力以及乐于与学生沟通的爱心是建立这种新型师生关系的关键。一旦建立起这种良好的关系，师生间便会默契配合、愉悦合作，课堂气氛轻松和谐；反之，就会造成师生间的心理隔阂和对立，导致学生的逆反心理和厌倦情绪。

　　（5）多媒体教学延伸了外语学习空间

　　外语学习中的语言输入所实现的认知环节和语言输出所实现的实践环节显示出同等的重要性。语言输入是认知过程中的重要环节。学生从大量教材或老师输入给他们的信息中挑选那些能够吸引他们的注意，并且能够与他们已有的知识结构产生同化的信息进行处理，通过思考、理解、记忆和假设使之逐渐成为自己知识体系的组成部分。语言输出可以用来检验这些假设。教师应该为学生提供丰富的语言实践机会。但是大学英语课时安排一般为每周4学时，远远满足不了学生的课堂语言实践要求。多媒体教学的出现很好地解决了这个棘手的问题。

　　首先，多媒体提供了最广泛的英语学习资源。教师除了可以把自己课堂教学的内容以网页的形式在平台发布以外，还可以把因特网上的相关资料下载到平台上帮助学生进行扩展阅读，又可以提供各种外部链接，方便学生作进一步的钻研。其次，它能够提供支持学生进行阅读实践活动的工具，如提供查阅单词的工具（如电子词典）、翻译的工具（翻译软件）、交流的工具（如聊天室）、记笔记的工具、获取信息的工具（搜索引擎）等，这些工具能够帮助学生高效率地进行阅读学习和实践。再则，它能够提供各种学习策略，入情景式、角色扮演式、协作式、辩论式等，这些学习策略能够支持教师的个性化教学，从而让学生有更多的学习体验。最后，它能够支持教师以同步（如在聊天室内交流）或异步的方式（如通过电子邮件）对学生进行辅导和帮助。

　　（6）培养学生自主学习能力

　　我国教育历来推崇“授之以鱼，不如授之以渔”的理性教学法。“施教之功贵在引导，妙在开窍。”教师的职责是“引路”而不是“代替学生走路”，实际上也代替不了。很多大学生在经历了艰苦的三年高中学习后，到了大学普遍有一种迷失的感觉。大学课业不如高中那么紧张，每天有很多课余时间，学生觉得无所事事，大学四年的宝贵时间便在百无聊赖中打发掉了。培养学生的自主学习能力的重任落在了大学老师的肩上。

　　首先，培养学生良好的学习态度，树立主体意识。英语学习是一个不断学习知识、运用知识、提高能力的过程，发展学生运用英语进行交际的能力是英语教学的主要任务。而交际包括学生与学生、学生与教材、学生与教师甚至学生与自己的信息交流和互动。学生的主体意识是学习主动性、积极性和创造性的保证，也是实现交际过程、提高英语运用能力的关键因素。笔者认为，应以培养学生良好的学习态度为起点，多角度树立学生的主体意识，从而有效激发学生的学习主动性、积极性和创造性。

　　其次，培养与同学合作互助的学习态度。合作是实现交际的主要途径。学生在不断的交际过程中体验合作互助乐趣的同时也使英语学习及运用更趋于真实化，从而促进了现实生活中英语的自然运用，进一步提高了教学效果。而教学效果的提高又可激发更积极主动的学习态度，学生的主体意识在这一良性循环中得到充分发挥。

　　再则，培养学生对自己学习的乐观态度。任何的学习过程都不可能是完全一帆风顺的。面对自己的不足和差距，如果只有被动的态度，会很容易产生厌学和畏难情绪。教师在积极鼓励学生每一个进步的同时还应努力推行乐观的学习态度，用宽松的气氛来化解学习中产生的困惑和沮丧。乐观的学习态度能给学生更大发展空间、更强的挑战精神，学习因而更具主动性，学生的主体意识也得到进一步的发展。学生主体意识的提高同时也培养了自己的自主学习能力，而且更重要的是培养了自己的英语实际运用能力。

　　综上所述，多媒体技术能使大学英语课堂气氛轻松活泼、语言环境真实、学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有所提高，但同时也暴露出诸多问题：很多学生习惯了传统教学模式，在新奇感过后很难适应这种以“学生为主”的教学模式。学生对课文内容预习不到位，不管教师设计多么丰富的课堂活动，怎样启发学生，一些学生总是缺少主动性，甚至要求教师课上播放电影来打发时间，教师为了迎合学生也乐而为之。在多媒体辅助外语教学广泛使用的今天，发现的种种问题如不及时解决，就会误人子弟。所以说多媒体是一把双刃剑，应用不得当，则会弄巧成拙、事与愿违，无法贯彻现代教育思想理念，师生皆沦为了多媒体课件的奴隶。多媒体教学手段如果应用得当，在教学过程中做到学思结合，知行统一，就会如鲜花着锦，锦上添花。

　　

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