影响英语教学中近体学的因素

　　 在我们的交际行为中，非语言交际发挥着重要的作用，并以它特有的方式指导着我们的交际行为。而近体学就是非语言交际的方式之一。近体学，也叫空间语言，是研究如何利用空间以及空间含义的一门学科。在交际中，人与人之间、人与周围环境之间经常会保持一定的距离。因此，研究这些空间距离的含义以及如何利用空间来传递信息已经成为一门新兴学科，也就是我们所说的近体学。

　　 生理心理学研究表明，人的视觉、听觉的注意力不宜长久地集中在一个固定的信息源上，否则易于疲劳。这就要求英语教师在课堂教学中适当实施非语言行为，如身体的走动等，使学生的视觉、听觉不断变换集中点，获得新鲜的刺激，以保证注意力的集中和学习精力的旺盛。而近体学就是通过对身体所处位置的变化，来吸引他人的注意力，引起他人的兴趣。毛泽东在演讲中非常善于移动自己的身体位置，尽量接近观众，使观众感到平易近人、亲切。

　　 在英语课堂教学中，教师可以通过自己在教室内位置的转移，走近或远离某位学生，与具有问题的学生进行非语言交流，来达到有效组织课堂教学的目的。例如，当教师在前面讲解课文时，有两个同学在座位上窃窃私语，这时候，教师就可以一边继续讲课，一边悄悄地走近这两个正在说话的学生。教师的这一举动可以在不影响讲课的情况下制止这两个同学的谈话，让这两个同学意识到自己刚才做错了，从而使他们重新集中精力听教师讲课。这样就可以避免教师因批评他们而影响其余同学的听课效果及教学的顺利进行。所以，我们在教学中应充分重视近体学所起的微妙作用，通过对近体学的研究来提高我们的教学效果。

　　 1. 师生亲密程度对英语教学中近体学的作用

　　 人们在交际中保持的距离是他们之间关系的一种象征，它能反映出其关系是亲近还是疏远。“距离”既包括身体距离，又包括心理距离。心理距离越近，交谈时的空间距离越近。人与人之间的情感距离不是等同的，它有不同的层次。在教学中亲密程度对近体学的影响主要表现为，在一个教室里，如果座位不是固定的，那么喜欢听教师讲课的同学总是坐在前几排或是容易引起教师注意的位置，而那些不喜欢教师讲课的同学则总是挑选后排的位置，这是学生对教师的态度决定了他们座位的选择。同样，教师对不同学生的关爱程度，也可以通过他与学生之间的近体距离来反映出来。如果一位教师总喜欢站在某位学生的课桌旁，并不时看看他的学习状况，这说明这位教师可能很喜欢这位学生，而这位学生也很可能在教师的关注下更加努力学习英语，以争取教师的赞赏。

　　 再如，我们也可以看到一些教师很少走近那些成绩差，而又不努力学习的学生。这表明教师可能不喜欢这些学生。在教师的这种态度下，那些差生会更加觉得自卑，学习没有意义，以致产生“破罐子破摔”的想法。这些都是由于教师与学生之间近体距离的差距对学生学习态度产生了影响。所以，作为英语教师，应注意对学生一视同仁，不应对学生有偏见。如果你通过改变与学生之间的近体距离，主动接近他们，就会发现他们也在慢慢接近你、喜欢你，从而喜欢听你的课。所以，一位优秀的英语教师与所有学生之间的近体距离应该是相等的。

　　 2. 师生性别与年龄对英语教学中近体学的影响

　　 在我国，性别同样决定着你拥有个人空间距离的大小程度。一般说来，男性占有的个人空间距离要比女性的大。同样，性别也可以影响师生之间的交往。当学生问教师问题时，如果两者为同性，那么他们之间的近体距离要近得多，一般处于私人距离范围内；如果教师与学生之间交往很密切的话，他们之间的近体距离还要近。比如，我们常常能看到当教师解答学生的问题时，他可以把双手撑在学生的课桌上，或把半个身子趴在课桌上，来表明他们之间的亲密关系；但如果师生为异性的话，那么他们之间的近体距离要远得多。

　　 年龄对近体学的影响主要表现在师生之间交往的过程中。总的说来，年龄大的教师与学生之间的近体距离要近一些，他们通常以长辈的身份与学生交往；而年轻的教师与学生间的近体距离要远一些。例如，我们经常看到一些年龄大的教师在与学生交谈时，通过拍拍学生的肩膀，或故意轻轻地捶学生两下，来鼓励学生要加油努力，或者学生有什么缺点，以后一定要改正。这在年轻教师身上很少看到。

　　 3. 师生社会地位对英语教学中近体学的策应

　　 社会地位也会影响人们之间距离的远近。在会议厅里，领导们经常坐在最重要、最显眼的位子上，而领导们身份的高低也会通过座位的次序反映出来，职务高的，坐在中间，稍低的坐在职务高的领导旁边，依此类推。除了这些，老师站在讲台上、演讲者站在最高的位置，也都为了显示他们的地位与其他人不同。有时，人们为了显示自己的地位而侵犯他人的空间距离。这种行为是很微妙的，虽然，表面上只是两个身体距离接近了，但这会使被侵犯的一方感到紧张，会感到自己没有安全感。例如，当校长到一个班级去听课时，座位离校长最近的同学会感到很紧张。如果这个学生是个淘气的小男孩的话，他会安静地坐在座位上，假装在听老师讲课；如果这个学生是个好学生的话，他的听课效果就不如平时的好。

　　 我们同样可以用学生向教师问问题的例子来说明社会地位对教学的影响。当学生向教师提问题时，如果教师站着，学生坐着，这样，无形中就会给学生造成一种压力，使学生感到很紧张。如果这是个内向并且成绩不好的学生的话，他会装着听懂了教师的讲解，以尽量让教师快些离开。在这种情况下，最好的解决办法就是教师半蹲下来，距离学生不要太近进行讲解，或者是干脆也坐下来，两个人在平等条件下的相处，会使气氛缓和许多，从而有助于学生消除心理压力，更加集中精力去听教师的讲解。通过这个例子，我们可以得出师生在同站或同坐情况下进行个别辅导，有助于学生对知识的掌握和理解。

　　 另一个很有代表性的例子是：当教师让学生上黑板听写或做题时，如果学生在座位上的话，他本可以出色地完成任务，但一旦上讲台后，他会变得紧张，认为如果自己做错或做不出来，教师会看不起他，同学会笑话他。如果教师不了解他的这种心理，仍然站在这位学生的背后，认真看他做题的话，那么这位教师就会弄巧成拙，得到的效果恰恰相反，他的关注反而令使那位学生紧张得把本可以轻松做好的题，做得丢三落四的。因此，教师要十分注意，在这种情况下，最好拉开与那位学生的近体距离，不要给他造成无形的压力。因为在紧张情绪控制下，一个人的认知意识等方面的作用均无从发挥。教师有必要深入到课堂的情感范围，尽可能保证使学生形成有利于学习的情感状态，随时注意降低情绪紧张程度。

　　 4. 师生文化背景对英语课堂教学中近体学的反映

　　 非语言交际会随着文化背景不同而各异。也就是说，在不同的文化背景中，非语言交际会产生不同的意思。研究结果表明，在实际交际过程中，文化背景制约着非语言行为的内涵，也就是说同一行为动作在跨文化中可以表示不同的意义及感情色彩。近体学同样也具有这样的作用。在英语国家里，课堂桌椅排列的形式有三：传统式(the traditional arrangement)、马蹄式(the horseshoe arrangement)和模块式(the module arrangement)。根据调查，上必修课时，学生喜欢传统式的排列方法，听选修课时则比较喜欢马蹄式和模块式的排列。传统式有利于师生时间的交流，这是因为教师可以控制整个课堂，学生之间不易交谈；马蹄式有助于学生之间进行交谈；模块式有助于学生进行讨论。上述形式的选择有赖于多种因素：教学内容、教学方法、教师希望学生参与的程度等等。英语国家的师生感到中国学校课桌的排列过于单调、死板。近几年，有些学校已经意识到了课桌的排列对学生听课效果的影响。以学生为主，通过对课桌的重新排列，能使学生在一种轻松、愉快的氛围内学习知识。

　　 例如，有的教师为了把一堂戏剧课讲活，让学生们把桌子围成一个圈儿，而参加表演的学生则站在圈里，这样一来，既可以让所有的学生都能清楚地观看到同学的表演效果，又可以给学生创造交流的机会，使他们在与他人的交流过程中，不断提高自己的认识，这样可以收到传统课桌排列下得不到的效果。同样，在英语课堂上时常需要讨论，因为讨论可以提高学生的英语表达能力。在这种情况下，教师就可以把全班同学分成几组，每组内的同学作为一个小集体，通过互动合作进行讨论。通过上述例子，我们可以看到课堂上座位的排列所起到的微妙作用，有利于充分调动学生的参与意识，从而提高教学效果。

　　 人是社会中的人，人在社会中生活总是要与周围的其他人相交往，以满足自己各方面的需要。什么样的交往才是让人接受的，这是我们应该弄清的一个重要问题。近体学就是为了帮助人们解决这方面的困惑应运而生的一门学科，它说明了无论我们身在何处，周围都有一个空间是属于我们的，在这个空间范围内，你会感到很安全。如果你的空间范围被侵犯了的话，你就会感到不舒服。在英语课堂教学中，我们应该重视近体学所起到的微妙而重要的作用，通过改变与学生之间的近体距离来调动学生的积极性、提升其参与意识，以利于更好地组织英语课堂教学，提高教学质量。

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