技校写作教学改革的思路与对策

　　The professional school writes the educational reform mentality and the countermeasure

　　Chen Xiangdong

　　【Abstract】Carries on the professional school to write the educational reform, must establish writes the new idea, realizes the writing and the life, the writing and the activity, the writing and the reading three-in-one combination. Takes the non-intelligence factor the raise, takes teacher’s instruction with to comment says. And must long-term insist unremittingly, the professional school will write the teaching definitely to have big new face.

　　【Keywords】Technical schoolWriting teachingExistence questionMentality countermeasure

　　

　　目前,大部分初中毕业生都按照先重点高中后普通高中,最后是职高、技校的志愿选择学校。技校生成了被目前初中教育证明“不是读书的料”的特殊群体,他们的学习成绩总体上不是很好,写作水平也不高,甚至连请假条也写不好。一篇作文也就能写出100字左右,还词不达意,错别字很多,对于即将步入社会的他们来说,尽快提高作文水平,以适应社会的职业生活和人际交往的需要显得至关重要,当然,这也是社会对写作教学的基本要求,同时也是技校语文教师在写作教学探索中建立主动适应社会发展需要的模式时应该注意的一个着重点。

　　写作教学的目标在于培养学生的写作能力,提高学生应用语言文字进行社会交际的能力。写作能力的训练是写作教学非常重要的内容。相对于听说读的能力,写作能力是最高级的能力,对学生来说也是最困难的活动,学生写作水平的高低反映了他们文学素养的高低。因此,重视写作能力的培养,加强写作教学是全面实现写作教学目标,促进学生语文素养全面发展的重要环节。那么,我们应该如何理解写作教学呢?有学者这样界定:“写作教学是教师指导学生运用语言文字反映客观事物,表达思想情感的一种综合训练,是技校教学的重要组成部分,也是衡量学生文学水平的重要尺度。”

　　

　　1.技校写作教学所面临的问题

　　

　　笔者结合多年的技校写作教学实践总结出当前技校写作教学面临的几个问题:

　　1.1学生写作心理方面存在的问题。

　　1.1.1兴趣淡薄。人们常说,兴趣是最好的老师。然而,技校生好像很少有对作文感兴趣的,由于教师讲课缺乏感染力,造成学生对语文课以至于对写作缺乏兴趣,或者由于教师作文指导不得法 ,学生对写作的甘苦体会不深,使之对作文兴趣淡薄。因此,他们很少考虑积累材料,也不去有意培养自己对生活的感受力,更不用说积极主动地去动手练笔了。每次作文课上,他们常为“无米下锅”而苦恼,不少学生一讲作文就怕,想起作文就发愁,久而久之,就对写作丧失了兴趣。

　　1.1.2缺乏写作欲望与自信。缺乏写作欲望与自信心是技校学生表现出来的又一心理障碍。他们对经常接触到的事物或者某一瞬间的心灵触动也有写作的冲动,但拿起了笔后却不能形成文字,感到力不从心,于是就自叹文字功底差,甚至认为没有写作天赋,自信心的丧失,使偶尔产生的写作欲望也自生自灭了。

　　1.1.3意志力薄弱,没有养成良好的写作习惯。技校生在观察生活,积累材料以及课外练笔等方面缺乏持久性,往往一曝十寒,忽冷忽热。即使是在写一篇文章时,也是虎头蛇尾草率了事,这些,明显地表现出意志力薄弱、自控能力差的特点。他们有的也准备了习作本,心血来潮时也写,但多是有始无终,动手写作之前不列提纲,认为麻烦;作文完成后,从不检查修改,也不写“写作后记”,进行及时总结,这些不仅反映出他们的意志力薄弱,也说明他们还没有养成良好的写作习惯。

　　1.1.4内心封闭。技校的学生大部分因为自己没有读普通高中或者重点高中而有一定的自卑心理,似乎他们注定不如别人优秀,写作时也遮遮掩掩的,写的文章不愿给别人看,担心别人笑自己写的不好。即使是老师,不到万不得已时也不让看,这就造成他们的写作基本上处于封闭状态,另外,他们写的东西也不是内心情感的真实流露。不愿也不敢写自己的心声。

　　1.2教师对影响学生写作能力的各种因素重视不够。写作教学是在教师的引导下,学生用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动,是学生的语文综合素养提高的过程。写作能力的提高依赖写作教学的内容,影响写作能力的因素都是写作教学的内容,主要有生活因素,思维能力,想象能力,文体知识,语言知识等,语文教师应围绕这几个方面进行写作教学,但是,在技校写作教学中,教师对此却重视不够。

　　1.2.1教师对学生观察与感受生活的引导不够。南宋著名文学批评家 严羽在《沧浪诗话》中说:“汝果欲学诗,功夫在诗外”,意思是说,要学习写诗,功夫来源于现实生活,写文章也是如此,生活是写作的源泉,细心观察世界,用心感受生活,是积累写作材料的重要途径。教师应教给学生对周围的生活现象进行观察与思考的方法,抓住生活中那些有意义的东西,提取写作素材,并且引导他们进行思考。

　　1.2.2教师对学生的思维训练不够。思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性的联系,以及用已有知识为中介进行推理和解决问题的活动过程。写作的实质便是用书面语言的形式表达思维的成果,思维畅达,言语活动才能有序的进行,并以创造能力的形式在文章中体现。思维能力是作文能力的核心。在写作教学活动中,要自始至终坚持语言能力与思维能力同步训练的原则。而,我们的教师往往重视语言的训练,忽视了思维能力的开发。

　　1.2.3教师高估了学生对写作基础知识的掌握程度。知识是能力形成的基础,写作能力的形成离不开写作知识的掌握,技校学生不同于普通高中的学生,他们一般基础知识掌握的不是很好。而我们有些教师却忽视了这个客观实际,在文体知识方面给学生讲解的不够,对学生运用语言文字的训练也不够。

　　1.3写作教学中人文精神的缺失。教育的本质是立人,语文教育人文性的实质是使受教育者能够主动地将人类科学的,道德的,审美的等方面的文化成就,内化为自身较为全面的素质。但是在今天的时代语境下,学生受各种社会现象和各方面思想的影响,人文素养越来越低,作为技校教育者,教师关注的大多是学生技术的学习情况,很少考虑到学生精神的培育,语文老师在写作教学时没有关注学生作为“人”的存在,没有看到写作中学生个体生命存在的意义和功能,把写作看成是一种技巧,一种操作,忽视了学生作为“人”的精神、情感、思想、人格的存在。

　　

　　2.确立写作教学新理念

　　

　　写作教学伴随着教育教学改革进行了多年,虽经多方面探索但收效仍不大。学生的写作缺少真诚的人格,鲜活的个性、独特的体验,以及生机勃勃的创造力。反思其根源,在于以往的写作教学多注意技巧方法上的训练,没有注意培养 学生健全的人的全面发展,没有从人的发展的高度构建整个写作教学体系。写作教学要体现人文关怀,就要重建写作教学新理念,加大改革力度。

　　2.1写作教学应当社会生活化。长期以来,相当一部分语文教师都忽略这样一个问题作文是什么?为什么写作?弄清楚这两个问题,对写作教学的认识才会达到一个新的境界。“作文”是相对于“读文”而言的,简括地说,就是写文章,陈望道在1922年出版的专著《作文法讲义》中界定:“用文字传达意义的制作就是文章。”这就是说,文章是用书面语言文字表达的作品,且必须传达一定的意义。无意义的文字组合无论如何不能称其为文章。文章以书面语言文字的形式而存在,有一定的形式,即语言文字组成的实体,表达作者的某种思想,认识。情感。明白了“作文”这个概念,我们就不难理解为什么写作了,很显然,写作是为了适应社会语言交际活动的需要的一种活动,写作训练从本质上来看,正是这种社会书面语言交际活动的训练,这样写作教学具有两个不可忽视的属性:一是它的交际性,写作训练要从书面语言交际的需要出发,为语言的交际服务,它不是自我欣赏的“独白”,二是它的社会性,写作训练要面向社会生活,密切联系社会生活中书面语交际的实际,而不能闭门造车,玩弄语言技巧,训练学生掌握应用于实际生活和工作的写作能力,这才是技校写作教学的目标。

　　2.2技校教师应具备全新的写作教学理念。技校教师应从思想上剔除普通高中那种陈旧的应试教育写作教学观念。使写作教学更具开放性民族性,将思考的权力还给学生,让学生敢于描写自己观察到的现象,抒发自己感悟到的真情,发表独立的见解,激发兴趣,增强自信心。当学生写作的态度端正明确,表达的主体意识得以回归时,学生就敢于写出自己的真情实感,真正做到不违真情而写作,为兴趣而写作,为交际而写作。因此,学生写作文,不仅仅是为了学习文章的写作方式,掌握写作的技能,更重要的是把自己眼睛看到的,自己心灵感悟到的,自己头脑思考到的东西写下来,表达自己对生活的见解,抒发自己内心的感情,如果学生没有话硬要说,胡编乱造,说假话套话,那就违背了写作的初衷,违背了写作教学的目标。那么,怎样在写作教学种具体落实这种观念呢?必须实现下面三点:

　　2.2.1要让作文成为学生真情实感的自然流露。学生作文要强调一个“真”字,即说真话,诉真情,说真话,就是写真人真事,写自己的真实想法和看法,写自己熟悉的人和事,写亲情、友情就是写那些触及灵魂,让人或悲或喜的情感。

　　2.2.2作文应该是学生自由表达的载体。学生作文在做到“真”的同时,还要强调一个“敢”字,即敢想敢写。鼓励学生“敢”字当头,自由表达,敞开心扉,把思想和感情的表达放在第一位。而文体则是第二位。

　　2.2.3作文完全是学生个性表达的舞台。学生作文做到了“真”和“敢”,必然的结果是写出了属于自己的“个性”,每个学生都有自己最动情的人和事,对这些人和事也会有自己的看法和体验,把它们原原本本的写出,就不会是人云亦云,落入俗套的东西,肯定是清新自然颇有新意的佳作。

　　改革写作教学,关键是教师,教师只要树立新的写作教学理念,摒弃束缚学生手脚的陈规旧律,激发学生的写作兴趣与欲望,帮助学生引来写作的“活水”,就能切实提高写作教学的质量和效率。

　　2.3实现“作文”与“做人”的融合。过去受到语文工具性观念的影响,在写作教学中存在着严重的急功近利倾向。为了应试,写作只追求速成,教师很少在引导学生在积累语言,感悟生活上下功夫,而是舍本逐末,进行纯技术的训练,形成了学生写作的模式化,套路化倾向。就连最自由的散文也都模式化了。学生的思维被牢牢地束缚住 ,写作变成了一种程式化的工具性的机械操作。本应充满鲜活个性,充满鲜明人文性的心灵活动变成了一种抄袭拼凑、胡编乱造、无病呻吟的枯燥游戏。学生学会了用公共的思维模式代替丰富多彩的精神方式。用程式化的写作技巧套路代替了灵活的艺术表达。写作远离了学生的人格精神,变成了丧失灵魂的一纸“空”文,导致了学生写作中“人”和“文”的分离。时代不需要写作与做人分离的双重人格的人。教育的而价值就在于,使人在学习中不断发展自我、完善自我,并实现自我,使个体生命焕发出耀眼的光辉。写作的过程实际上就是教人如何做人的过程。先做人,后作文;先立德,再立言;诗言志,言为心声;人品与人品相互映衬,这些都是我国传统写作教学的优秀经验。应该继承与发扬。我国语文教育思想家叶圣陶老先生也一贯强调作文与做人的关系。叶老曾经明确提出“为文”“立诚最为贵”就是说作文要“立诚”,他在《作文论》中指出:“作文上的求包含着以下的意思:从原料讲,要是真实的、深厚的,不说那些不可证验、浮游无着的话;从写作讲,要是诚恳的、严肃的,不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”其实,从叶老的话中,我们可以看出:一是做人的品德要诚实,二是文章内容要真实。叶老把“立诚”的人格修养与文章的完善统一相结合,作文即做人,教作文就是教做人。作文不是技巧的组合,而是人格的自然流露。因为你的大气,你的作文必定大气;因为你的优雅,你的作文必定优雅;因为你的宽容,你的作文必定宽容;因为你的睿智,你的作文必定睿智。因为,无论你有多么高明的技巧,这些真正能够打动人心的本质力量是永远也不能够编造出来的。所以,作文教学也不能仅仅局限于表达能力和思维素质的培养,更重要的是作为学习与生活相互联系交流的重要纽带,为学习打下坚实的做人基础,把训练学生的思维能力和表达能力作为做人基础的重要因素和途径。唯其如此,思维和表达才有所依托。真正做到人的素质与作文水平互相促进,共同提高。

　　

　　3.写作教学改革的思路与对策

　　

　　3.1培养学生写作的兴趣。

　　3.1.1教师必须完善自我,用形象魅力吸引学生。教师要关心爱护学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每一个学生,尤其对差生要倾注更多的爱。同时给学生以微笑、期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的知心朋友,让学生感到教师可信、可亲、可爱。产生一种满意、喜欢的感情。学生“亲其师”才能“信其道”。作为一名语文教师,不仅要有广博的知识、高超的教学艺术,过硬的教学基本功,更重要的是要有爱心。只有这样,才能吸引学生,感染学生,影响学生。

　　3.1.2坚持赏识教育和成功教育。在作文教学中,教师始终要坚持赏识教育和成功的教育。赏识自己的学生,赏识他们的作文,并且激励他们成功。

　　自信心是一个人获得成功的重要条件。自信心多半来自于鼓励。过多的训斥,易挫伤学生的写作积极性和写作兴趣。爱迪生说过:“有许多天资很好,很有希望的人,只因为得不到有利的鼓励竟然失败下来。”激励学生学习兴趣的最根本的方法就是让他们享受成功的欢乐。课堂教学中,教师要多方面为学生创造条件,提供尽可能多的尝试成功的机会,充分寻找他们的闪光点,给予鼓励。教师还应充分尊重学生,给学生以安全和成就感,对于好的作文,要及时加以鼓励,对于差的作文,更应给予耐心细致的指点,启发诱导,促使学生获得成功,使之体验到学习的快乐和成功。

　　3.2实现写作与生活、写作与活动、写作与阅读三结合。生活是取之不竭的源泉,教师要帮助学生观察生活,拥有生活,做生活的有心人和参与者,还要指导学生感悟生活,亲自体验生活的真谛,发现生活中的美,并且采用联想和想象,悟出点道理来,品出点情趣来。

　　写作与生活结合,要走活动化的道路,也就是通过组织各种活动引导学生走进生活,成为生活的主人。可以是学生组织的主题班会、文艺演出、体育比赛等活动。让学生做有心人,记录活动的人和事,也可以是为写作组织的语文活动,例如采访先进人物后写人物通讯,参观企业后写点自己的感悟,游风景名胜后写游记散文。这样,写作与活动结合起来,营造了轻松愉快的氛围,学生就会感到写作不是一件苦事。学生拥有了写作素材,就会产生一吐为快的冲动,写作水平的提高就指日可待了。

　　阅读教学培养阅读能力,同时也帮学生获得写作上的滋润,所以阅读是写作资源另一个重要源泉。阅读有两个功能,一是为读的能力而读,一是为写的能力而读。实现第二个功能,阅读与写作就结合了起来。如何使两者真正结合起来?首先要多读。“读书破万卷,下笔如有神。”这是古人对读促写的经验总结。语文教师应该指导学生熟读课文,读报刊上的时文美文。通过多读,获得思想上的提升、性情的熏陶、语言的积累和情感的培养。学习作家思考生活和表达生活的角度方式和技巧。二是要指导学生把读与写结合起来。课文阅读,要善于捕捉课文中读写结合点,设计口头和书面作文的训练。例如为《项链》补写结尾,训练学生的构思技巧,培养学生创造性想象的能力,课外阅读,要养成读了就动笔的好习惯,从摘录精彩语句开始,到写作品介绍、故事梗概、人物分析、读书心得等。长期坚持,必有好处。

　　3.3重视非智力因素的培养。情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素,在学科知识和技能学习的过程中的重要作用,已经被实践所证明,从提高学生写作能力的过程和规律来着,写作教学尤其重视这些因素。写作教学的质量和效率不高有很多原因,其中学生对写作不感兴趣,平时没有良好的写作习惯和不能坚持多练笔等三条都属于非智力因素范围。写作教学要重视非智力因素的培养,这样才能提高学生作文水平。

　　培养学生的写作兴趣,要做到三句话:一是让学生有话可说,有事可写。二是让学生不受限制地自由表达。三是让学生不断获得成功的体验和喜悦。第一次作文写得不符合要求,经过帮助,学生自己修改好后。第二次作文教师就可以适当地给出好的评语,让学生看到自己的进步,会在心理上不断增添自信心和进取心,学生对作文的感情就会与日俱增。那么,学生作文水平的提高就大有希望了。

　　从非智力因素培养的角度来看,多读多写需要毅力。有了这种毅力,也就形成了习惯。叶圣陶先生说:“阅读和习惯都是人生的一种行为,必须养成了习惯才行。”写日记是多写的最好形式,每天记一件事,坚持下去,必有收获。

　　3.4重视作文指导、批改与讲评。

　　3.4.1精心设计指导课。作文指导是作文教学重要的一环。作文指导包括审题立意、选材、剪材、谋篇布局、表达方式等。作文指导,教师首先要写好符合要求的指导课教案,既要从语文教学大纲所规定的作文目标任务出发,与讲读课文密切联系,符合技校生的情感和心理,有明确的重点要求,要符合实际,要实用,并且要创造性地运用指导课教案。教师在列出作文题后,先用5分钟时间,发动学生前后左右四人一组,对题目展开讨论,以便弄清楚题意。然后用5分钟时间,让学生紧扣题目,各自立意构思,编出文章段落提纲。最后,针对题目提出几种开头破题的方法供他们参考,鼓励他们不落俗套地创新。

　　3.4.2更新观念,让学生成为作文批改的主人。作文批改应该更新观念,采取开放式的作文批改方式,将教师批改、学生自己批改、学生互相批改等不同的批改方式结合起来。使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动,每一位学生即是评价者,又是被评价者。这样,他们在学习活动中就会始终处于主动地位。让学生把自己的作文读给组内同学或全班同学听,请同学打分,并说明为什么得分,又为什么扣分,气氛肯定热烈,效果也会很好。同时,让学生人人办自己的文学小报,把自己的作文发表在上面,在班内展览交流,共赏互评,不断提高写作能力。

　　3.4.3突出上好评讲课。作文评讲是师生相互交流对生活认识的过程,应当看到,每个学生都有正确认识生活的潜力。当他们的这种认识用作文表达出来之后,教师最先发现了解,教师对作文评价如何,不仅关系到对学生劳动成果的态度,而且影响到对学生生活认识的指导。有人把教师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿,确实不无道理。因此,作文评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见,哪怕是一点闪光的东西,都应给予肯定鼓励。同时还要帮助学生找出作文成功的原因,指出努力的方向。诚挚的感情交流,中肯的评价分析,热忱的鼓励提高,是作文评讲的主旋律。认可和鼓励是激发学生写作积极性的催化剂。这也是每个语文教师在批改和评讲学生作文时必须具备的基本素质。鼓励和认可一方面表现在教师给学生的评语中,另一方面表现在课堂的作文评讲上。教师应把写作文评语看做与学生不见面的谈话,诚于内,才能行于外,教师一定要以一颗真诚的心对待的学生的作文,言辞恳切,对每一佳作每一佳句都应给予真诚的肯定与认可。评讲时也要以情动人,在课堂上对优秀的作文以及那些作文水平有所进步的同学给予充分地肯定和赞扬。热情的鼓励和真诚的表扬肯定会唤起学生写好下次作文的欲望。在评讲课上具体应该做到12个字:概括全面,肯定成绩,分析不足,指引道路。这样评讲就会有点有面,有正有反,材料丰富充足,内容具体,肯定会大受学生欢迎。总之,写作教学的本质在于培养学生创造的能力,所以,其目标不应仅仅停留在学生写出一篇文章上,而在于逐步提高学生的写作能力。所以在写作教学中要注意发现和培养学生发现生活、感悟生活、创造生活的能力,以形成学生的写作直觉,激发学生的写作灵感,启发学生的写作想象,只有这样,才能实现写作教学的全面丰收。

　　技校写作教学的现状不能令人满意,要迅速改变面貌的难度也很大,改革的紧迫性和艰巨性显而易见。但是,只要技校广大写作课教师充分认识写作教学对提高人才素质的重要性,摆正思路,确立写作新理念,实现写作与生活、写作与活动,写作与阅读相结合,重视非智力因素的培养,重视指导和评讲。踏踏实实地坚持下去,技校写作教学出现相对滞后的局面就一定会有所改观。

　　

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