初中英语听力教学的策略

　　 1. 引言

　　 2009年杭州市各类高中招生文化考试继续延续了2008年卷的整体风格――重视基础，突出语言运用能力。英语试卷听力试题采用日常生活中常见的对话内容，注重考查学生接受信息和理解判断信息的能力 ，同时试卷还引进了其它学科的相关内容，一方面体现了英语学科的工具性特点，另一方面却也稍稍提高了听力的难度。如听力的第三部分是一个有关数学问题的材料，考生需要执行听力材料中的教师指令，完成一个揭密出生日期的游戏。根据学生的考试反馈，听力题的得分率相比往年有所下降。故在日常教学中如何提高学生的听力能力值得英语一线教师思考。

　　 2. 初中英语听力教学中存在的问题

　　 2.1 重听力测试，轻听力基本功训练

　　在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。

　　 2.2 重数量的积累，轻方法的研究

　　 提高学生的听力水平并非一日之功，而需长期的积累。组建大量的材料让学生反复操练，固然有一定的作用，但缺乏科学的训练方法，最后只能收到事倍功半的效果，甚至还会降低学生听的兴趣，使学生产生厌烦情绪。

　　 2.3 重分散训练，轻集中训练

　　 绝大多数教师认为平时课堂上教师的课堂语言也是对学生的听力训练，但其实学生在课堂上听到的教师的口语大多数是教师放慢速度的、学生能听懂的清晰发音，它比日常交际中的英语及电视广播节目的语速要慢得多。教师在课堂上所进行的这种所谓的听力活动往往是为了其它教学目的而安排的，并非系统的集中听力训练。

　　 3. 初中英语教学的策略与方法

　　 3.1 减轻心理负担，创设良好的语言环境

　　 听是一种主动、积极的交际行为；听是主动、积极的心理语言活动过程。学生如果带着紧张、焦虑、压抑的心理去听，其心理语言活动过程就处于抑制状态，思维就会变得迟钝，就难以发挥正常的听力水平。相反，如果学生在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥自己的听力水平。因此，教师要减轻学生的心理负担，舒缓他们的焦虑情绪，创设轻松和谐的课堂气氛。

　　 3.2 注重听力技巧、能力的训练运用

　　人们在听语言的过程中，都在根据不同的目的有意无意地使用不同的听力技巧。事实上，听的能力是由一系列技能、技巧构成的，这些能力大致分为：听力辨音能力、预测能力、获取中心大意的能力、获取特定信息的能力、推测说话者观点和态度的能力、猜测意思的能力及记笔记的能力。

　　 教师在听力教学中就要发挥指导作用，设计不同的教学目的、意图及任务，有效地训练听力的各种技巧。如果要求回答一些有关内容大意的问题，听者就可忽略细节和冗余的信息，抓住要点，抓住关键词，得出大意；如果要求完成图表中的有关项目，听者就要集中精力获取具体的细节；如果要求理解说话者的“言外之意”，就要根据特定的语境、讲话人的语音、语调、手势、表情等来推理、判断说话者的观点和态度。

　　 3.3 设计不同类型的听力任务

　　 为培养学生具备上述的听力能力，教师在听力教学活动中要设计不同类型的听力任务。

　　 在设计听力任务前，教师应非常清楚自己所要设计的听力任务的目的是什么，通过这些任务要培养学生的哪些能力。同时，教师还应该考虑到当前学生的兴趣、语言水平及可能遇到的问题。另外，教师还应考虑到班级大小、时间、教学媒体辅助材料等一些客观因素。

　　 在完成如上思考之后，教师就可以设计不同的听力任务了。

　　 3.3.1 设计有助于提高学生听力预测能力的任务

　　 预测是语言能力的重要组成部分，合理利用预测技巧可减少记忆负担，缩小搜索范围，提高听的效率，同时可以降低难度，消除学生的紧张心理，获得成就感。因此提高学生听力预测能力就势在必行。

　　 3.3.2 设计有助于学生听懂大意的任务

　　 在听的过程中，对大部分学生来说要听懂每个词是不可能的，也没有必要，只要听懂中心内容，就能理解全文。但一些学生不善于在听的时候抓主要内容，不能通过对局部的理解快速找到上下文的联系，从而导致对整段内容的片面理解，得出错误结论。因此，在训练学生的听力时，教师要设计任务，帮助学生提高获取文章大意的能力。

　　 3.3.3 设计有助于培养学生听懂文章特定信息的任务

　　 特定信息主要指资料中特定的人物、数字、时间、场合、事件等。听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且还要求学生听懂一些重要的细节，对于那些影响整篇材料的特定信息必须弄清楚，因为它们有助于对整篇听力材料的理解。

　　 3.3.4 设计有助于学生提高推断能力的任务

　　 所谓推断能力是指学生通过说话人的语言风格及语音、语调等不同线索来推断说话者真实观点和态度的能力。

　　 3.3.5 设计有助于培养学生做笔记能力的任务

　　 一些独白型的材料，如讲座、科普内容介绍等资料，比较适合训练学生做笔记。在进行听力教学过程中，指导学生随听随记，把握语篇信息，对一些与材料大意及重要细节有关的词，做一些简明扼要的笔记。在训练学生做笔记时，为了使学生能记录下更多的内容，教师还可指导学生使用一些英语缩略词或符号。如：doctor-doc；experience-exp；pound-&；dollar-$。

　　 3.4 选择合适的听力材料

　　 为学生选择听力材料时，心中必须要有一个标准：（1）材料不能太难，但又要具有一定的挑战性，使学生听后觉得学到了一定的东西。（2）听力材料的长度一般在半分钟至两分钟之间。如果太短，不能给学生提供足够的时间习惯听力题材或说话人的声音及语调；太长呢，又会对学生造成太大的压力，学生容易分散精力，感到烦躁。（3）听力的内容应该有趣，能充分激发学生探寻知识的兴趣。（4）听力材料的速度也应自然，不能太慢，否则将失去语言本身应有的节奏、语音和语调。

　　 总之，听力教学必须始终坚持培养学生的兴趣，精心选择使用听力材料，设计科学的听力任务，并结合科学的教学方法，发挥教师的指导作用，重视学生的主体意识，体现大纲对培养听的能力的要求。

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