运用行为引导型教学法提高学生综合能力

　　

　　现代职业教育教学思想和理念是以学生为主体，以能力为本位，以现代教学手段为依托，以就业为导向，渗透职业道德，不断提高学生综合职业能力和可持续发展能力。在体育教学中，同样如此，应提高学生的综合素质，适应社会对中职人才的需求。笔者尝试在任教的班级中引用行为引导型教学法，经过师生的共同努力，收到了较好的效果。

　　一、行为引导型教学方法的内涵与特点

　　行为引导型教学法是以学生为中心，以培养学生综合职业能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动使用脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力。

　　行为引导型教学方法的显著特点是：将学生作为学习的主体，教学是从让学生如何学会学习开始，从培养学生的自信心和自尊心出发，不断地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，让学生在教师为之创设的教学情境中进行自主的学习，并注重以师生互动的形式和以团队的形式，让学生在参与学习的活动中提高学习能力，在观摩――思考――练习――反馈这一完整的过程中，在不断地解决问题的基础上将所练习的内容转化为技能，从而提高学生“学会学习”的本领，培养学生观察力、理解能力、方法能力和创新能力，最终实现对学生综合职业能力的培养。

　　二、“行为引导型教学法”在体育教学实践中的一些探索

　　（一）教师首先应根据学生的情况制订明确的培养目标

　　目标的制订，既要使教师和学生都处于比较主动的地位，使教学内容更丰富，更多的灵活性，又要照顾到学生的实际情况，目标制订要时刻与学生能力培养接轨。有了一个明确的目标，师生们才会为目标而努力奋斗。由于我所任教的班级都是护理、药剂、助产等专业，这些专业培养目标是在医院一线的医护人员，学生的自信心、沟通、协调等能力与将来的就业密切相关。因此，我从学生入学后，分四个学期制订明确的培养目标。第一学期结合达标的内容，组织学生利用早练、体育课，通过身体练习，提高学生身体素质，为以后的体育课学习打下良好的基础。一个健康的体魄对学生今后工作是非常重要和非常必要的，是发展的基础。第二学期，通过引进学生喜好的街舞学习，让学生以3-5人组成一个小组，在学习基本的街舞动作后，小组自编、自演、自练街舞，作为考试内容的一部分，培养学生敢于表现自己的勇气和信心。第三、四学期，进行体育选项教学，针对现时社会上普遍喜欢的体育项目，如羽毛球、乒乓球、篮球、踢毽子，让学生按照自己的兴趣进行选择学习。通过开展选项教学，让学生掌握一到两个体育项目，形成爱好，一项体育爱好将有力于学生今后的工作、生活、交往，对于已有一定体育基础的学生，通过选项教学，原有的爱好特长得到进一步的提高，对学生将来无论是在就业或工作都起到一定的作用。

　　（二）运用行为引导型教学方法，要充分发掘学生自身的学习潜能

　　中职学生相对来说是一个特殊的群体，生源大部分是中考的落榜生或者社会上所谓的差生，个性较强但学习自信心不足，意志力薄弱，遇到困难时轻易选择逃避或特别依赖别人。作为一名体育教师，有责任通过体育学习让每一个学生扬长避短；让每一个学生都能重拾自信；让每个学生都感受到自己能给别人带来幸福和快乐；让每一个学生能为他们将来的生存和发展储存职业知识与技能。其实每个学生身上都蕴藏着巨大的潜能，只是大部分学生的能量因为各种各样的原因被压抑而不能充分地发挥出来罢了。在学习过程中，我们可以看到，阻碍学生学习成绩提高往往并不是智力方面的因素，而恰恰是学生对自身的怀疑和不自信。因此，在体育教学中，充分发挥每个学生的特长、潜能和创造力，感受成功的体验，重拾自信。

　　（三）变“要我学、要我练”为“我要学、我要练”，才能提高行为引导型教学法的效果

　　变“要我学、要我练”为“我要学、我要练”实际上是一个学习态度的问题。学习态度不是生来就有的，而是个体在家庭、学校和社会生活中，通过交往，接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成的，是比较稳定的具有选择性的反应倾向。学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的改变会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样，对学习效果产生着重要影响。积极主动的学习态度对学习会产生积极的影响，而消极被动的学习态度则会对学习产生消极的影响。现在，相当部分的学生感觉怕上体育课，体会不到体育锻炼的快乐，这样就不会有主动的和旺盛的学习动机。因此，在体育教学中，首先要了解学生，分析学生，准确发现学生身上的闪光点，逐步实施因材施教，分层学习。如在教学中的篮球练习，将学生分成三组，技术好的同学一组，进行教学比赛；初步掌握篮球技术动作的同学一组，练习行进间单、高手投篮或两人一组传、接球投篮；对没有基础的同学，学习传球、接球、投篮等基本技术动作，让每个学生都能找准自身的位置，练有所得。其次是有意识培养学生良好的锻炼习惯。好的习惯往往与高的效率、好的效果联系在一起的，好习惯不仅仅使人受益，其实，它在很多方面影响着你，是你终身受益的宝贵财富。再其次在教学过程中，老师要善于运用激励的手段，引导学生去取得一定的成功，从而增强成功的自信心和内驱力。针对学生存在怕上体育课的思想，从学期第一次课就向全班提出，只要一个学期坚持全勤，那么就加考勤分20分，在07级护士班实施这个办法后，每个学期有超过80%的同学拿到全勤分，只要学生来上课，我就有办法让学生参加体育锻炼。学习态度好坏，不仅直接影响学习效果，而且直接关系学生个性与人格的形成与发展。

　　（四）建立融洽的师生关系是实施行为引导型教学法有力保证

　　首先要尊重学生、信任学生，接纳和理解每一个学生，从称赞和真诚地欣赏学生身上的积极因素入手，在培养学生的自尊心、进取心的同时，让学生喜欢你，喜欢你的课，从而建立和谐融洽的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。心理学研究表明，人总是希望自己的存在得到客观的承认，都渴望别人对自己的赏识。作为职业学校教师，在体育教学中，要以宽容的胸怀对待有不良行为倾向，学习习惯不好，讨厌学习的学生，耐心倾听和适当矫正，引导学生把心中的苦闷通过体育锻炼得以宣泄，并为他们提供一个展示自我的平台，让老师、同学重新认识自己，慢慢地学生对老师产生好感，进而对体育课感兴趣并重视，肯认真上课，刻苦练习，运动成绩显著提高。

　　（五）运用行为引导型教学法要采用多方式、多途径教学考核的策略

　　传统体育考核过分注重运动成绩，评价标准比较单一，很少考虑到个体差异，这样的考核形式打击了学生练习的热情，特别是身体素质不理想的学生，感到自己怎样练都难以达到标准而干脆不练，逐步产生厌恶上体育课的思想。因此，在运用行为引导型教学法时，要对考核的方式形成改革。逐步淡化以技术成绩，达标项目为标准的终结性评价，强化过程性评价，重点考查学生的练习态度，练习进步幅度，实际参与练习的主动性、自觉性，以及是否刻苦锻炼和练习方法的灵活性、创造性等。这对那些运动技术水平一般，身体条件不太好，但学习很刻苦的学生是一种激励，有利于激发学生的运动兴趣和养成锻炼身体习惯，利于培养学生的创新精神和综合能力。

　　三、运用行为引导型教学法效果分析

　　（一）教师的教学能力得到全面提升

　　1. 教师的角色和教学观念的转变

　　应用“行为引导型”的教学法，教师改变了以往教学活动中的主角地位，成为教学活动的引导者、辅导者、主持人。在教学中，教师要主动营造轻松愉快的，充满民主的教学风格进行教学，对学生倾注感情，尤其是职业学校生源学习基础薄弱，但四肢健全，不少学生具有一定的体育基础。因此，在教学中积极为学生提供展示自我的平台，发挥学生的体育特长，教师做好引导、协调工作，控制教学的过程，当好助手，不断鼓励学生，使他们对自己充满信心去完成任务，培养学生独立工作能力。

　　应用“行为引导型”教学法，促使教师改变教学观念，改变过去教师教学生练的被动局面，从以“教”为主转向以“导”为主，侧重对学生进行学习的引导，要求学生不仅用四肢练习，而是用脑、心等所有感官共同参与学习，要让学生明白为什么要这样练，有什么效果，掌握锻炼身体和愉悦身心的运动技能，逐步体会终身体育锻炼给生命所带来心理、生理上的最大快乐。

　　2. 教师素质提高

　　实施行为引导型教学法对教师的全面素质要求更高了，教师不仅具备丰富的专业知识和社会知识以及方法能力，还要具备应有的职业技能和教学能力，教师在教学中不仅要把握练习的内容，更重要的是如何引导学生练习，掌握运动技能和方法，注重对学生能力的培养，给学生留有一定的空间，让学生学懂、学会、乐学，让体育在学生们的心中更美好，让体育在学生未来的生活中更有用。因此，教师要不断更新知识，开展教学研究，提高业务水平。

　　（二）培养学生的综合职业能力

　　行为引导型教学法是建立在培养学生的自信心和自尊心平台上的，教师应针对每个学生的具体情况实行因材施教，对不同的学生提出不同的教学要求，把学生按照不同运动水平进行分组，以团队的形式来学习。在这个小组中每个学生都是小老师，（教师将加强对学习有困难的小组辅导）。通过团队的交往和学习成果的展示，使每个学生的专业能力、社会能力、方法能力和个性能力都得到培养，从而提高学生的综合职业能力。

　　（三）学生的学习风气得到改善

　　在教学过程中创设民主氛围和师生互动的学习空间，通过师生、生生互动，充分肯定学生的学习成果，对学生在学习过程中出现的问题不横加指责，不讽刺挖苦、嘲笑，而是引导学生冷静分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，增强学生不怕挫折的勇气和毅力，从而激发学生的学习兴趣，有效调动学生学习的积极性，加深师生之间的交流，学生的学习风气得到了改善，精神面貌焕然一新。

　　实施行为引导型教学法，改变了传统的教学模式，为学生提供了展现自我的平台，营造了宽松的学习环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，有效提高学生的综合职业能力。

　　

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