远程教育“咨询型”网络教学平台的构建之我见

　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1009－2234(2009)03－0127－02

　　

　　进入二十一世纪以来，计算机网络技术的发展日新月异，开展网络教育已成为一个全球化的大趋势。目前开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，发挥了不可估量的作用。计算机网络技术与教学整合的新的教学模式给课堂教学注入新的生机和活力，也给远程教育师生准分离的学习环境做了良好的补充。本文将从“咨询型”教学方式在网络环境下的应用、网络教学环境的总体要求、“咨询型”网络教学平台的搭建、游戏化的“咨询型”教学平台的结构设计等四个方面来探讨计算机网络技术是如何在远程教育“咨询型”网络教学中得到应用的。

　　

　　一、网络教学的现状

　　

　　从网络课程课件的应用来看，主要有两种形式。一种是应用于师生见面式的课堂教学网络教学课件，它是作为课堂教学的一种有利的补充方式；另一种则是应用于师生分离状态下的网络教学课件，它是作为整个教学过程的主要形式。

　　从教学模式上来看，网络教学课件是相对于教室的课堂教学而提出的，远程教学和基于校园的课程在教学法上以及对学生与教师的要求等方面是不同的，目前的网络教学和课堂教学基本上是一种混合的模式。

　　从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还主要应用于课程内容的发布上，网络的交互性使用还处于一种探索式的应用。网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段。

　　从当前实施的效果来看，当前网络教学课件中许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校正在积极地开设网上教学，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候，如何把学生从现实课堂上吸引到网络的虚拟环境中学习是网络教学模式的一个至关重要的问题。

　　

　　二、“咨询型”课型的内涵

　　

　　“咨询型”教学方式是素质教育改革的一项重要内容，它突破传统以教师为主角的教学方式，突出学生的主体地位，以学生之间相互咨询为主线，从而完成对学生认知目标、能力目标和情感目标的培养，实现教学效果最佳化。在网络环境下应用“咨询型”教学模式，可以改变以往学生参与网上活动的不自觉态度，充分发挥学生的自主性，从被动变为主动，激发学生的参与热情，达到教学的目的，完成教学任务。“咨询型”课型刚刚起步，在受到学生、教师和专家的普遍肯定的同时，也存在着学生参与、认可度和时间等因素的制约。要大分发挥网络教学方式的优势，发挥其平台的交互的便捷条件，增进学习者和教师，学习者之间的沟通。教师要努力完成山教向导的转变，做好课前准备的每一步，实现“咨询型”课型在网络课程教学中的应用和推广。

　　

　　三、网络教学环境的总体要求

　　

　　网络课程教学环境是网络教学课件得以运行的必要条件，是为学习者提供的能够方便快捷地访问教学资源、完成学习、达到学习目标的辅助环境。目前网络教学课程主要为学习者提供三种不同的学习环境：一是提供一个类似现实世界的虚拟环境(如虚拟教室、虚拟实验室等)；二是提供一个可以与他人进行通信、交流的社会环境(如：聊天室、专题论坛答疑室等：三是提供学习者自助学习所需要的教学环境，包括教学文件，VOD课程视频，与课程密切联系的教学电子教案，参与式自检自测练习题等。通过以上的三种学习环境的构建，满足不同学生的不同的学习需求。

　　

　　四、“咨询型”网络教学平台的搭建

　　

　　这里提到了“咨询型”，主要是为了发挥网络优势，搭建一个交互式更强的网络教学平台。建设远程教学平台系统，除了具备常规的设备以外，核心设备则是专业的视频服务器，其体系结构决定了系统的整体工作性能。我们设想的VOD服务网络，建立在刀：放的应用环境中，所以必须保持专业视频服务器体系结构的开放性，以支持系统的扩展和互联。为了实现“咨询型”教学方法，在平台的搭建过程中，要重点建设学生与学生、学生与教师沟通的平台，并且要将平台建设游戏化，这样会使学习者在轻松，生动地习；境下完成学习任务。具体实现可以从以下几个方面入手。

　　

　　(一)借助虚拟现实技术搭建网络课程平台

　　在网络课程的设计中，借助于虚拟现实技术可以创设出一个与课程内容相符、与现实环境相似的虚拟环境。与现实环境相比，虚拟环境既能保留与课程教学内容相关的场景，也能排除现实环境中会对学习者学习的干扰因素。更为重要的是，虚拟环境能将与课程内容相关的、现实世界处于不同时空的场景置于同一环境下，也能创建现实世界中不可能出现或不能到达的环境，使学生处于更加形象逼真的环境中。虚拟环境的创建满足了建构主义学习对真实环境的要求。虚拟现实技术创建的虚拟环境允许学生对其巾的对象进行符合规则的操作，虚拟环境系统能自动地刘“学习者的动作或行为做出相应判断，并根据实际情况对整个环境做出相应的调整。这一技术特征可以使学生积极参与学习的整个过程，使网络课程满足建构主义学习的积极性要求。

　　

　　(二)加强网络平台的交互功能

　　借助于网络通信平台，可以在网络课程中添加一些帮助学习者学习的网络通信交流工具，有电子邮件、论坛、BBS、聊天室等。借助于这些工具，学习者可以与其他学习者或教师一起进行讨论，或对某个问题发表自己的见解。通过这些活动，学习者可以获得更多的信息。对于教师，可以主持在线讨论、回答学习者提出的问题，充分发挥教师辅导、指导、激励的作用。通信交流环境为网络课程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使学习者可以结合自主学习的问题在平台上得到同学或者封师的帮肋。使用网络课程具有社会性学习的特征；另外，这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论并解决问题，能帮助学生进行积极主动的自主式学习，使网络课程满足一定自主学习的要求。

　　

　　(三)建立便捷的网络课程导航系统

　　强调以人为本的社会里，远程学习的最大的障碍就是学习者的自觉性的问题，学生不能主动地参与到学习的活动中，设计的再奸的网络环境也是徒劳的，那么如何引导学生从不学习到自主学习，是网络环境建设的又一个目标。只有学习者自主了，平台搭建才有意义。网络课程的导航系统 主要用于引导学习者学习行为，帮助学习者顺利的完成课程内容的学习，它与网络教学环境、教学内容、学习者的学习行为有密切的联系。在具体的网络课程中，导航系统是联系教学内容与学习者之间的主要纽带，学习者的学习过程要山它来帮助完成，因而对于导航系统的设计也应以建构主义学习理论为指导。

　　

　　(四)实现网络平台游戏化

　　网络游戏风靡世界，人们能专注于游戏，被游戏所吸引，是因为它独特的游戏设计理念游戏规则及活动模式。如果我们能够开发设计类似于网络游戏的教学平台，使学习者能在进行网络学习时处于一种游戏环境当中，那么会极大的刺激学习者的兴趣和积极性，达到网络教学的学习效果。因此，平台搭建要充分研究游戏的设计思想和开发模式，在平台的设计中建立学习角色、学习等级、学习币等多种关系。同时，建立奖励和兑换制度，激发学习者的热情和兴趣。这样，学习者在登陆学习平台后就可以扮演一个他喜欢的角色，获得一个学习等级。进入到学习环境后，学尘可以到不同的学习场景中参与活动，例如来到了“图书馆”学习者可以阅读教学文件，从而获得学习币，来到“电影院”学习者可以观看视频的教学课程，继而又可以获得学习币；还可以到聊天室参与讨论活动，同样获得相应的奖励：还可以参与到竞技场中参与答题闯关活动，获得可观的学习币。这样当学生到每个学习环境中参与了学习活动后都可以获得相应的学习币。积攒一定的学习币后，学生可以升级学习等级。学习币可以兑换成学习者的形成性考核成绩，作为期末测评的一部分。通过平台建设的游戏化方式，可以使学习者对学习产生兴趣，提高学习者的学习自觉性，达到网络教学的最佳效果。

　　

　　五、“咨询型”网络教学平台的结构设计

　　

　　

　　六、结语

　　

　　随着网络技术与计算机技术的发展，我们的教学实现网络化是必然趋势。通过游戏化的“咨询型”网络教学平台的搭建，为学生提供了一个更具有吸引力的学习环境，并在不断的教学实践中探索新的教学模式，把网络教学改革进行到底。

　　

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