基于任务驱动的计算机课程实例教学

　　

　　1引言

　　

　　过去职业院校中的计算机教学，往往只是灌输给学生一些基本知识，大部分学生只能机械地使用一些软件，动手

　　能力较差。职业院校的目标是培养适应现代化建设要求的，具有必要的理论知识和较强的实践能力的满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型的复合人才。基于这一目标，我们提出教学改革，尝试任务驱动实例教学。

　　

　　2任务驱动实例教学法的内涵

　　

　　任务驱动实例教学法的前提是“任务”。任务可以理解为：在一定时间里，需达到教学要求的一次性任务。任务具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间。

　　任务驱动实例教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，它从职业的实际出发，选择典型事例作为教学的主题，学生在教师的指导下按照问题的要求搜集信息资料，再通过小组的共同研究解决问题并得出结论。

　　任务驱动实例教学通常采取小组讨论、协作学习的方式。根据已掌握的知识，以任务来驱动学生学习，通过完成任务，培养学生解决问题的能力。任务驱动实例教学应该满足下面的条件：（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容；（2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；（3）与实际工作需要有一定的关系；（4）学生自己处理在任务工作中出现的困难和问题；（5）具有一定代表性，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（6）有具体的结果，学习结束时，师生共同评价任务工作成果和工作学习方法。

　　

　　3任务驱动实例教学与传统教学的区别

　　

　　由于传统教学法具有完整的理论体系，在传授理论知识有一定的优势。而任务驱动实例教学法是为学生创设学习情景，让学生通过协作自主学习比较好。二者体现在以下不同：

　　教学目的上：前者在于传授知识和技能，后者在于运用已有技能和知识。

　　教师作用上：前者教师是主导教学过程，后者教师引导学生学习。

　　学生作用上：前者被动学习，后者学生主动学习。

　　教学过程上：前者教师发现学生知识的不足以填补，后者是教师利用学生已有知识开展教学。

　　当然任务驱动实例教学与传统教学并不是对立的，二者有机结合、相互补充，可以大大促进教学。

　　

　　4任务驱动实例教学法的主要特点

　　

　　在任务驱动实例教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，任务驱动实例教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；任务驱动实例教学法通过工程任务作为教学的对象，是以实际的任务来驱动学生的学习；任务驱动实例教学法采用了示范任务进行解题示范，通过案例说明问题。但是任务驱动实例教学法又有其自身的特点，具体表现在如下五点：

　　4.1教学的整个过程和所有内容以实际的工程任务来贯穿。教师依据教学内容选取工程任务，任务确定后，整个教学过程也就确定了，学生通过完成任务来达到对本课程教学内容的掌握，即意义的建构。

　　4.2整个教学过程一般选取2～3个工程任务。一个由教师选取，作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的任务必须简单和典型，便于学生对知识的迁移；一个由学生(学习小组)讨论选择，教师指导审定，由于此实例作为学生初始学习的例子，所以不能太复杂；另外一个任务是由教师和学生共同讨论选定，全班学生共同完成，所选任务的完成难度可以比较高。

　　4.3学生学习的形式以小组为单位，采取协作学习方式。由每个小组负责完成自己所选定的小任务或班级大任务中的一个模块，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享，甚至为全班所有成员所共享。

　　4.4对学生学习评价以完成工程任务的情况为依据。具体分三级来考核：第一级是由教师对小组完成任务情况进行评定。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评，综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。

　　4.5任务驱动实例教学法是符合职业教育的特点，也与计算机程序设计模块化的思想相吻合，所以特别适用于培养“软件蓝领”专业的教学。

　　

　　5任务驱动实例教学法在计算机课程中应用

　　

　　经过多年教学实践，笔者认为任务驱动实例教学的实施过程可概括为：任务提出→分析任务→学生分组任务实施→阶段性小结→结果评价。

　　

　　下面是在教学中 “任务驱动”教学法的一个具体实施过程，在电子表格Excel教学中，一张“期末成绩汇总表”就能引出Excel的许多概念和功能。

　　创设情境：假设你是班上的学习委员，请你用计算机帮助老师设计一个“期末成绩汇总表”，登记班上同学的考试成绩并分析考试结果。

　　条件：利用Word、Excel的所有知识。

　　分析任务：①要将数据填入表中，引出“数据类型”的知识点。②要使表格美观，引出格式设置的问题。③要进行计算、统计，引出“单元格地址引用”、“公式计算”、“函数计算”的知识点。④为解决重复计算的烦恼，引出“公式复制”、“自动填充功能”的知识点。

　　展开学习：学生可以通过读教材、查资料来学习这些知识点，教师也可以通过讲解、操作示范帮助学生理解。

　　分组上机实践：制定小组，3-5个为一组为宜。学生独立上机操作，完成任务。在此过程中，教师要时刻关注学生的进展，及时给学生提供帮助，共同解决出现的新问题。

　　归纳总结：在学生完成任务，提交结果后，教师要进行阶段性总结，特别是在进行计算时使用公式和函数的一些规律和技巧，把Word中的表格处理功能和Excel电子表格的强大功能进行比较。

　　结果总结：对整个任务进行“结案陈词”，并分别对各小组普遍存在的问题进行分析和引导。找到任务中的重点和难点加以点评。并对各小组进行积极性的点评，“煮酒论英雄”以提高学生的学习积极性。

　　

　　6 开展任务驱动实例教学法需要注意的问题

　　

　　通过多年的教学实践，笔者发现开展任务驱动实例教学法的一些问题，表4现在以下几个方面：

　　6.1重视任务的完成，但不能忽略基础知识的掌握。正确处理任务驱动教学与其他教学手段的关系，任务驱动教学有其自身的指定含义和应用方式，具有不可比拟的优点，但不能完全替代其它教学手段。因为其他教学手段在培养素质提高学习能力，增长学生知识方面也有独到的作用，因此，我们要根据计算机课程的具体内容和学生特点，借助现成多媒体技术，充分利用任务驱动式，启发式，双向交流式等教学方式，一边演示、一边操作，讲解计算机软件的功能和操作。

　　6.2任务的选择和制定。选择好一个任务“亦可称为项目”很重要，把一个任务的总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在任务中的小模块上，从而让学生建构一个系统的知识体系。并能够把这些系统的知识灵活的运用到其他工作任务中去。所以，尽可能把一个任务所涵盖的知识点设计全面和系统，任务的完成情况直接影响了学生对知识的掌握情况。

　　6.3强调老师的协同学习作用。任务布置下去后，学生积极专研并设法解决问题，但因为个人对知识的掌握能力缺陷和对任务的不熟悉，往往很多学生还没开始做就已经感到“手足无措”了。这时在旁边的老师应该积极巡视教室情况，遇到个别问题这单独辅导，遇到普遍问题则拿出来全班讲解。这样，让每个组的成员都感觉到任务是可以不断解决下去的，不会打击其学习热情。所以老师的协同学习作用相当重要。

　　

　　6.4注意培养学生的自学能力与合作意识。任务驱动教学的初始阶段往往会遇到因独立学习能力缺乏而带来的困难，所以在学生完成任务时，老师既要学生独立思考自主学习，又要鼓励开展协作学习。适当分配一些需要一同合作才能完成的任务，以培养他们的合作意识。

　　

　　6.5建立正确的评价体系，计算机学科有多样式性、复杂性和求异性特点，我们要针对每个学生任务完成情况，采用不同的评价方式，这将极大地促进学生的“成就感”，有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习，将产生强大动力。

　　

　　7 结束语

　　

　　在计算机专业课中采用的任务驱动教学法，以其针对性强及应用能力强得到了很好的教学效果。从担任的教学班级来看，采用此教学法授课的班级，无伦是该班课程设计和毕业论文都比没有采用任务驱动教学法教学的班级好，而且学生各积极，反映更热烈，因此，任务驱动教学法方法的尝试和探索是成功的，值得推广。

　　

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