谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念

　　

　　理念一：坚持在课堂教学中“培养学生跨文化交际能力”的教学理念。

　　 要使学生能够顺利进行外语沟通交流，必须使其了解该国语言的表达习惯和人们的生活行为方式，只有这

　　样，才不会因文化的不同而误解其意，才能达到成功交流的目的。著名英语教育家胡文仲认为提高学生跨文化意识的途径多种多样，如开设课程，举行讲座，举办展览，开展课外活动等等，但最有效的是结合日常的大学英语教学进行文化对比教育。

　　（1）与词汇教学相结合进行跨文化交际能力的培养。

　　词汇是语言的基础，是一个民族文化概念的指代方式，具有丰富的文化内涵。要使学生准确地理解、把握英语词汇（包括单词和习语、成语等）的含义和用法，需要对英语国家文化深入了解。由于文化背景和思维方式的不同，英语中几乎没有与汉语完全对等的词，即使有一些英文词汇概念意义和中文一致，也可能是表达不同的文化心理和文化内涵。因此教师在传授学生这方面词汇时应特别注意结合相关的文化背景知识，使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别，避免日后实际应用时出错。

　　（2）与翻译教学相结合进行跨文化交际能力的培养。

　　大学英语教学中不可避免地会涉及到翻译的问题。翻译是两种语言的相互转化，也是不同文化之间的翻译，文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。在英汉互译教学实践中，教师要让学生明确一点：由于英汉词语在各自的词义渊源、承载的文化信息及价值取向方面存在着巨大差异，一些所谓的英汉对等词语实际上无法真正或者完全对等。以“individualism（个人主义）”为例：在我国，由于受传统的宗族观念的影响，个人主义是与集体主义对立的一种具有负面性的价值倾向，常常会遭致批评；而在西方，“individualism（个人主义）”却毫无贬义可言，因为个人价值至上的西方人认为个人主义就意味着自我奋斗，不断进取。所以在讲解“individualism”的含义时，老师应该结合中西不同的文化背景“一分为二”地给予解释。

　　（3）与课文讲解相结合进行跨文化交际能力的培养。

　　讲解课文时，教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识，帮助学生深刻理解文章的思想内容。以《新编大学英语》第二册第七单元为例，文章说美国和中国的文化截然不同。美国的女主人，当别人赞扬她的烹调技术时，很可能会说：“哦，你喜欢，我就很高兴。我是特地为你做的。”而中国的男女主人就不一样（通常是男主人做一些高难度的菜），他们会为“没有什么好吃的”，以及没有合适的菜不成敬意而道歉。类似这样中美之间由于文化差异而导致的不同习俗也比比皆是。比如，中国人以“谦虚”为荣；而美国人则崇尚“直率”。这种谦虚使许多中国人去美国人家里吃饭时不能吃饱，因为按中国的礼节，任何东西需要再三推让才能接受，而美国女主人则认为“不要”就是“不要”，不管是第一次、第二次还是第三次。所以，在课堂教学中，只要涉及文化差异，教师就应不遗余力地为学生讲解、介绍，以便让学生们更好地掌握各国文化间的差异，达到成功交际的目的。

　　（4）与本国文化相对比进行跨文化交际能力的培养。

　　教学中，如果遇到涉及中西方文化差异的教学内容，教师可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同，进一步加强对英语国家文化背景知识的传授。如我们中国人见面时习惯于互相握手，以表问候；而在日本，人们之间打招呼时是需要互相鞠躬的；在中南美, 贴脸或亲脸颊是很普通的打招呼方式；澳大利亚人讲究礼貌，待人彬彬有礼，人们相见总是热情打招呼，握手致意，彼此称呼对方的名字，男女老幼，均是如此，可以说，在人际交往方面，澳大利亚人不像英国人那样“你离我远一点儿，我愿独处，我会自寻乐趣，我不需要你，请让我一个人独在”。非洲流行的招招呼方式―举起右手、手掌向着对方、目的是表示“我的手并没有握石头。”显然，它是在表明：“没有武器”这个习俗，自古在世界各地普遍地被采用，只不过样式稍微不同而已。它可以说是友好的象征。

　　

　　理念二：坚持在课堂教学中“以学生为主体，一切教学活动为学生”的教学理念。

　　（1）教师要科学地运用教学法，最大限度调动学生学习热情。

　　英语是通用的一种语言工具，它的这一性质决定了英语教学天然地带有开放性和实践性。这就要求教师要为学生提供一个多维互动的学习氛围，采用多种教学方法"导演"这一堂课，使学生能够积极、主动、兴趣昂然地跟着教师，按照课前设计一步一步进行教学活动。

　　谈到具体的教学方法，教师可通过问题教学法、共同参与法、讨论法、小组示范法、角色扮演法等进行英语教学。在此，笔者比较欣赏德国的职业教育经验，在它的职业教育中，一个教学单元只采用一种教学方法的情况是很少的，更多的是多种教学方法的综合运用。德国的教育专家认为：单独使用讲授法不能超过5分钟，一般在20分钟内必须更换教学方法，以保持学生的学习积极性。可见，一节英语课50分钟，要想时刻把握住学生们的脉搏，就必须多变教学方法，以保持课堂教学顺利而有效地进行。教师可以在开课前10分钟采用问题教学法；下课前5分钟左右，利用角色扮演法强化本堂课的要点知识；中间的教学时间，教师要依教学内容酌情处理，灵活多变，做到师生互动，学生间互动，目的只有一个：把我们的教学阵地--课堂，变得有声有色。

　　（2）大学英语教师要充分利用现代化教学技术辅助课堂教学，提高教学效果。

　　作为一种新型的教学模式和现代化的教学手段, 计算机多媒体技术在教学中已得到广泛的应用, 对外语教学, 尤其是对外语技能训练起到了很大的帮助和促进作用。多媒体技术的最大优越性就在于它能把文本、图形、静态影像、动画、声音等要素有机地结合到一起,从而将语音学习置于色彩、声音以及图像等多种媒体的综合环境中,为外语技能综合训练提供了有利的条件。应用多媒体教学，学生可获得除文本以外更加丰富、直观的多媒体信息，改变了传统的以教师为中心的学习环境，使学习过程始终在一种新鲜、兴奋的情绪下进行。但是，因为英语教学与其它学科的教学不同，切记不可让学生觉得：老师把电脑带到课堂上，却把自己的脑袋落在家里。学习英语的目的就是为了更好的应用，若一味地强调多媒体，那么这就不是英语课而是计算机课了。所以，课堂上一定要用多媒体来辅助教师进行课堂教学，达到提高教学效果的目的，同时体现教学活动以学生为中心，为学生提供服务。

　　（3）“互动”教学模式是英语教学中体现以学生为中心的重要手段。

　　2004年出台的《大学英语课程教学要求》(即《大纲》) 一书中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”培养学生的英语综合应用能力, 就必须营造用英语表达思想的氛围, 强化英语课堂教学, 实施师生“互动”, 学生间“互动”，形成以学生为主体的课堂教学模式。作为教师, 我们不仅仅是向学生传递信息的传递者, 同时还应是组织学生参与使用外语活动的组织者和参与者, 应为学生学习使用外语交际创造机会、提供指导。当然，教师的“互动”英语教学模式的设计, 必须符合创造性的、有意义的语言操练这个根本原则, 使教学活动从传统的以“教”为中心转为以“学”、“练”为中心的新型教学模式, 通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践, 实现学生可以自如地运用已学的语言知识进行交流的教学目标。

　　

　　理念三：坚持在课堂教学中“扬教材之长，补教材之短”的教学理念。

　　教师是教学的具体实施者，实施教学的根基就是教材。现在，大多数的教材编写都较以往有了很大程度的提高和改善。无论是从材料的选取，结构的编排，还是编者的水平，都可以说是非常具有科学性和实用性。尽管如此，知识的落后性也是难以避免的，理由很简单：世界发展变化快，我们的教材不可能一年换一个版本。这就要求英语教师必须站在时代的前沿，不断学习新知识、新理论，不断提高自己的英语知识水平和教育教学水平，拓宽自己的知识面，以适应现代教育的要求。如果我们教师不注重自身提高，一味的按照教材进行讲授，那么培养出来的毕业生，他们的知识结构和水平可想而知远远不能满足用人单位的需要。因此，教师要不断完善自我，主动地进行知识更新，在教学过程中，深挖教材，同时把自己获取到的最新知识和信息，注入到教材和讲义中去，确保教学的内容紧跟社会的发展，让学生感到学到的东西有用而且时尚。作为教师，必须在这方面做好导向工作。

　　拿一个单词的讲解为例。比如在讲到“issue”这个词时，我给出学生们这样一个例句（21st CenturyFebruary 18,2009 P3）：With the global financial crisis at the top of everyone's agenda, the human rights issue could be put on the back burner for now. （当全球性金融危机已经提到我们每一个人的工作日程上来的时候，人权问题就可以暂时先放一放了。）

　　又如讲到“raise concern about”时的例句：

　　There has been more than five decades of human activity in space, so it's hardly surprising that a recent collision of Russian and US satellites raise concerns about the swarms of hazardous items orbiting Earth.( http://www.ebigear.com)（人类在太空上的研究活动已经有50多年的历史了，至于俄美卫星相撞产生的太空碎片围绕地球运转一事引起了人们的关注也就不足为奇了。）(大耳朵英语网)。

　　学生们不光学到了这些词本身的含义，还知道了更多的信息，如“全球性金融危机（the global financial crisis）”、“人权问题（the human rights issue）”、“先放一放，处理为次要的（on the back burner）”、“引起关注（raise concern about）”、“围绕地球运转（orbiting Earth）”等一些“时尚”感较强的词汇。类似的还有今年人人皆知的CPI（Consumer Price Index）――物价上涨指数，都分别是哪几个单词的缩写，新兴词汇博客（online blog）,火热的股票、基金、期货……还有最近《我的团长我的团》为什么会在全国范围内引起国人的关注，北京外国语学院的“香水女生”事件等，我们教师都可以适时地引入到课堂教学中，辅助教材，对学生进行教育、引导。一方面要学生认识到自己所学的知识是有用的，另一方面要他们产生自主学习的兴趣，用自己所学的旧知识去探索新知识。这样一来，我们所培养出的毕业生必然是会应用、懂应用，与时代同步伐。

　　

　　理念四：坚持在课堂教学中“注重传授英语学习方法”的教学理念。

　　“冰冻三尺非一日之寒”。学习英语也一样，它是一个不断接触，不断训练的过程。而每周仅几个小时的课堂时间，只是学生英语学习时间的一小部分，所以如何指导他们在其余大部分时间内提高学习效率便显得尤为重要。通常应该向学生传授以下几个基本的学习方法。

　　（1）单词时间标记记忆法。当学习一个新单词时，先按照音标把这个单词准确地读出来，并对照着写出这个单词，记住它的意思，然后在这个单词旁边写下当天的日期，以后根据日期每隔两天复习一遍，直到自己能熟练地读出、写出为止。单词就好比是我们盖房子时所用的沙子和水泥，只有拥有了一定量的单词，我们才能在此基础上进行沟通、交流。

　　（2）五官并用法。英语是一门语言，语言运用的最高境界就是“四会”―听说读写，因此相应的，要耳到口到眼到手到。很多同学在学英语的时候往往只是用了眼睛，或者用了手、用了嘴、用了耳，用了某一个器官，而没有想到在一个单位时间里面，其实可以五官并用，这样的话可以提高自己学习的效率。那么具体是怎么做的呢？拿到一个有声读本，一般需进行五遍听音。第一遍进行听音不看文本。第二遍，把自己听到的东西写下来，进行听写。第三遍一边放录音，一边对照文本，看自己所听写的内容和原文本有什么差距，尤其要注意自己写错的和没有听出来的地方。第四遍一边看文本，一边进行跟读，即看文本、听录音、跟读。第五遍不看文本，听录音，进行跟读。

　　（3）大声朗读法。朗读是非常必要的，因为在读的过程中既训练了听力，又提高了阅读水平，更重要的是培养了对英语的语感。语感是在面对英语试题时一种非常重要的能力，有时它是说不清楚的，但往往就是这种能力使我们在考试中能够解决一些棘手的问题。再者，英语的学习应该在平常的生活中见缝插针，需要在课后投入大量的时间以巩固和完善。另外就是我们的朗读材料，不仅仅局限于课文，我们可以读很多东西，比如一些英文杂志、英文报纸、英文网站上的学习资料、寓言故事、美文欣赏等。而且这些文章，除了内容新颖之外，还会出现一些课本里没有的时尚词汇，它们极有可能出现在考试的阅读材料中，所以我们在面对生词的时候，就要积极记忆，以备他日之需。

　　（4）联想记忆法。记忆英语中的某些单词或词组，如果联系它们的字面意义来充分理解并联想，比死记硬背效果会好一些。有些词的字面意思和实际意思相去甚远，比如说“comprehend”这个词，它有“make out”的意思，字面上是“使……出来”的意思，它的实际意思有“辨认出”和“领悟”的含义，从字面上很难来理解。因此，我就这样联想：它的字面意思是“使什么出来”，比如说使“人”出来，即把一个人从这个大队里拉出来或者认出来，于是我就记得这个词组有“辨认”的意思了。使“意思”出来，就是使某个意思从一个大句中出来，于是有了“懂得”的含义，即“领悟到……”的含义。还有“perforate”这个词，它的字面意思是“pull through （拉着……穿过）”，但实际意思是帮助某人度过难关。这个意思上的差别也是比较大的。我想象拉着某人穿过重重的障碍，引申出它的意思就是帮助别人度过了难关。所以，联想一些熟悉的方式，或者是容易记忆的东西来帮助记忆单词和词组，比死记硬背的效果好得多。

　　（5）借助各种教辅用书以及工具书自主学习法。大学生自学期间，经常会遇到这样那样的问题，大学老师又不像中学老师那样，随时都可以出现在你面前帮助解决一些疑难问题，怎么办呢？再有，大学里的学习，不再是简单的知识的传授，注重更多的是能力的培养。因此它是“师傅领进门，修行在个人”，也就是说知识不是老师教会的，而是靠学生自己学来的。所以生活中遇到的一些问题，有些可以从同学，从教师那儿得到解答，但是绝大部分需要自己来解决。对于大学生而言，老师只能伴你短短几年，工具书却将伴你终身。所以学会如何使用各种工具书，是学生的重中之重。课堂上教师要适当讲解这方面的知识，让学生了解各种工具书的分类、特点、使用方法、如何正确使用工具书、如何充分利用工具书等，并且逐步引领学生能够以英英字典作为自学的首选字典。

　　21世纪是跨文化交际全球化的时代, 英语教师必须坚持科学的教学理念，用自己的热情去唤起学生学习的热情，激发学生对英语学习的兴趣，精心设计好自己的每一堂课，让他们真正成为课堂的主体；同时帮助学生抛弃低效的英语学习方法, 树立新的英语学习观念, 以崭新的姿态受益于大学的学习生活。只有这样，我们才能达到我们教育的根本目标：使学生成为独立、自主、有效的学习者，不虚度大学四年的美好时光，掌握并能够运用语言进行交流，学以致用。

　　

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