改革教学内容和考试方式构建计算机公共课程体系

　　

　　一、计算机公共课程体系教学内容和考试体系现状

　　教学内容和课程体系，直接反映了教育目的和培养目标，是培养人才素质、提高教育质量的核心环节。课程教学要符合本课程教学大纲和教学计划的要求，注意与其他课程的前后联系与上下衔接，体现本课程在教学计划中的地位和作用，遵循连贯性和循序渐进的原则，尤其注意与学生本专业的紧密结合和社会的实用性需求等等。

　　1.计算机公共课程体系中教学内容存在的问题

　　(1)教学内容更新慢，难于学以致用。计算机学科发展迅速，知识更新的周期短，工作生活中涉及到的操作系统、办公软件、应用软件等都在不断的更新。与其它学科相比，计算机基础教材的更新速度落后于计算机技术发展的速度，教学内容滞后，最新、最实用的计算机技术不能在第一时间反映到课堂教学来。部分课堂上讲授的内容已经过时，学生步入工作岗位后无以应对实际工作的需要。

　　（2）侧重理论教学，缺少实践训练。计算机基础课程是理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相成。多年来，计算机公共基础课程往往是注重理论教学，理论课是教学的重点内容，上机实践的内容没有得到充分的重视，实践课没有相应的实训项目和开拓的实践训练，不利于学生实践能力的提高。

　　(3)教学内容单一，与专业需求脱钩。多年来，各高校的计算机公共课程教学内容基本一致。这种统一的要求曾经对计算机技术的普及和应用起到了促进作用，但随着高等教育的发展，各专业对计算机知识的需求有了新的变化，教学内容、案例千篇一律，并且和所学专业的需求毫不联系，教学内容没有针对性，很难满足各职业岗位的特殊需求，使学生感到教学内容与实际工作脱钩，不能很好的激发学生的学习积极性。长此以往学生的学习兴趣就会受到影响。

　　2.计算机公共课程体系中考核体系中存在的问题

　　（1）注重理论考试,忽视实践考试，不利于学生实践能力的培养。计算机基础考试中，理论知识的分值所占比重较大，而对实践操作能力的测试所占比重较小，客观上使教师与学生形成重视期末理论知识的死记硬背，而忽视了对日常教学与实验过程对学生实际操作能力的培养。学生平时不注重实验与复习，只等期末考试突击复习，造成了教学质量不易提高的状况。

　　（2）考试时间过分集中，组考工作量大，浪费人力物力。笔试不仅需要教师花费大量的时间和精力到处查找试题、拼凑试卷，尽量使试题难度适中，而且教务部门也要组织大量的人力物力进行试卷印刷、组织考试以及试卷批阅、试卷统分和考试分析等工作。另外，试题的安全保密问题，防止试题泄漏，也是令组织者颇为挠头的问题，虽然调动了各方面力量但效率并不是很高。

　　（3）手工阅卷，增加教师工作量，评分有失科学规范。现行的考试中，只能由教师进行考试现场组织与管理，考试的秩序以及各班考试的公平性均难以保证。测试的题目丰富、变化多样，教师在事后阅卷采分中没有统一的评分标准，难以给出准确、规范的分数，致使学生的成绩不能准确地反映学生自身应用计算机的实际能力。

　　二、教学内容和考试方式改革的思路和措施

　　1.优化专业教学计划，修订教学大纲，构建分层课程体系

　　为了适应教学改革新形势，本着“加强基础、拓宽专业、培养能力、注重应用”的总要求，首先对各专业的教学计划进行了优化，重新修订了教学大纲，以科学的方法优化课程体系，对一些内容相近或内容重复较多的课程进行合并，对一些不适应形势发展、对培养目标影响不大的课程进行了淘汰，增设了适应社会经济和现代科技发展要求的新课程。

　　经过调研论证后，将大学一年级第一学期课程设为《大学计算机基础》，采用分层次教学，设置不同层次的实验项目；大学一年级第二学期课程调整为理科必修《计算机程序设计语言A》（即C语言），文科必修《计算机程序设计语言B》（即VF）或者数据库技术，并配套设置了相应的实验项目；第三层次的公选课以“计算机网络、数据库应用、MATLAB数学软件”三大项为主要内容。这样初步形成了“《大学计算机基础》＋《计算机程序设计语言》＋计算机应用系列公选课程”的课程体系，并且将结合不同专业的需求，逐步完善层次化和模块化的实验教学内容，以实现实验教学的标准化、统一化和规范化，满足专业个性化和人才个性化的培养目标。

　　2.构建题库，实行在线考试，进行自动判卷评分

　　无纸化考试就是将某课程题库输入计算机，然后根据教学大纲和课程培养目标的要求，选择不同的题型进行组卷，对学生的知识、技能掌握程度进行的一种测试方法。

　　教师在集体备课的基础上，群力群策，按照标准出题方式出题，进行筛选归类，组建题库。还可以借鉴其他题库的题目，对各种题型进行添加、删除、修改等操作，并不断优化更新，实行题库管理。然后自动构建一个操作技能测试的真实软件环境，并控制测试时间，考生能够进行在线答题，测试结束后收集答卷并进行自动判卷，科学评分。这样可以适度减轻教师繁重的工作量，同时也有利于评分的公平和公正。

　　3.区分学习对象，分层教学分级考试，改革考核方式

　　由于大学生入学时计算机基础参差不齐，同时，不同的专业对计算机公共基础课程设置有也不同的要求，在计算机教学中，教学内容的广度和深度必须要面向学习对象。对于公共基础课程要求学生是必须掌握的，提高部分的课程供学生选修，这样满足了不同层次和专业方向学生的需求，当然考核方式也有所区分。

　　计算机基础课程的教学目的是让学生学会实践和应用。为实现考试考核的科学性、合理性，凸显对学生的动手能力和综合应用能力的考核，进一步实现教考分离，因此，我们采用无纸化考核方式，增强了考试的透明度和公平性，提高了工作效率，可以更加真实的反映一个学生的实际水平，同时又满足了学生个性化、多样化的学习需求。

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